人教版数学一年级上册第二单元大单元教学设计.docxVIP

第二单元 位置 单元解读 链接课标 1.教材编排特点 (1)提供丰富的生活和活动情境，帮助学生体验空间方位。 儿童对空间方位的表征至少有以下三种形式。一是自我中心的表征，即用主体自身与目标物之间的位置关系来标明目标物的具体位置。如儿童背靠着物体，说物体在他的后面。二是自然标志的表征，即用环境中的其他物体与目标物之间的关系来标明目标物的具体位置。如茶几在沙发的前面，电视在茶几的前面。三是去自我中心的表征，利用一些抽象的形式来描述目标物的位置。如用地图来描述目标物的位置①。而一年级(6~7岁)儿童正处在前运算阶段的末期，他们的判断仍受直觉思维的支配，往往需要借助一定的情境和活动来进行。例如，要确定一个站在对面的人的前后，开始儿童需要真正站在对方的位置上才能确定，以后才能逐步想象自己处在那人的位置上，以此确定其前后。教材根据这一阶段儿童的认知特点，创设了适合学生又便于操作的情境，使他们一方面亲身体验生活和学习环境中的方位，另一方面又体会到空间方位与生活的密切联系。 (2)依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。 儿童认识空间方位的顺序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。根据研究,儿童在掌握空间方位的过程中，首先把不同的方位与自己身体的一定部位相对应，建立起以下的联系:上面是头，下面是脚；前面是胸，后面是背；右面是右手，左面是左手。儿童最早分出的是垂直轴上的方向，这是由儿童身体的