科利亚的木匣教学设计.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 科利亚的木匣教学设计 科利亚的木匣教学设计 第一篇 【学习目标】  依据课标要求，结合本课特点，预设以下学习目标。  1．会认3个生字，会写13个生字，能正确读写15个新词。  2．正确、流利、有感情地朗读课文。  3．体会科利亚爱动脑筋、擅长思索的特点，感悟“时间在变，人在变，四周的一切都在变〞的道理，初步学习用进展的目光看待问题、解决问题的思想方法。  4．培育学生边读边思索，不动笔墨不读书的学习习惯。  重点难点：感悟“时间在变，人在变，四周的一切都在变〞的道理。  【设计理念】  着眼于全面提高学生的语文素养，有机整合学问与能力、过程与方法、情感看法与价值观的三维目标，以训练、探究、对话为基本元素设计教学，构建自主、合作、开放的课堂，表达“以疑促读，读中探究，自主感悟〞的教学特色。  【教学预备】  布置学生带些自己小时候的照片或成长记录册。  【教学过程】  两课时整体设计教学过程  一、揭题质疑，启动阅读  1．由课文《矛和盾的集合》引出本文课题：科利亚的木匣。随机学“匣〞字。  2．引导据题质疑：科利亚的木匣有什么特殊之处？科利亚的木匣里装了什么？围绕科利亚的木匣发生了什么故事？  二、通读感知，了解内容  本环节，主要通过个人自读、指名朗读等形式，让学生把课文读通读熟，为进一步学习和体会课文奠定基础，随文认学生字“锯〞“阶〞。  初步沟通读题目时提出来的问题，引导学生把握课文主要内容，沟通后归纳板书：埋木匣——挖木匣——明道理。叶老说，教师是引导学生读书的，不是给学生讲书的。这也正是课标倡导让学生自主学习的理念。再加上本篇课文的特点适合学生自读自悟，因此下一环节设计为——  三、自主质疑，初步探究  让学生读读文中两个“泡泡〞，明白：一个是说读懂了什么，一个是提出了问题。  学生仔细默读课文，边读边想，自己读懂了什么，有什么问题，以“吐泡泡〞的形式记录下来。  设计“吐泡泡〞的学习形式，目的是落实课标对第二学段提出来的默读要求：一边读一边思索，能就不理解的地方提出问题，培育学生不动笔墨不读书的习惯。这样的学习形式，学生感兴趣，乐于接受。  沟通反馈学生所吐的“泡泡〞：读懂了什么，有什么问题。估计学生可能提到的问题：  课文中说的“战争〞是什么战争？“法西斯〞是什么？科利亚的妈妈挖出了木匣，为什么科利亚挖不到？科利亚说“这里面肯定有缘由〞，是什么缘由呢？课文结尾说“四周的一切，不都在起改变吗〞，这句话是什么意思？  学生提出的问题确定各种各样、五花八门，这就需要教师运用教学智慧和经验，临场作出奇妙处理，或直接回答，或以问引读，或反问学生，或临时存疑。在沟通反馈中，对提问角度新，思维有深度的同学要特殊予以确定和激励。  四、重点研读，体会感悟  本环节主要是表达教学的重点，突破学习的难点。作如下设计：  1．依据前一环节的质疑，引问：科利亚的妈妈挖出了木匣，科利亚却没挖到，科利亚觉得“这里面肯定有缘由〞，到底是什么缘由呢？  2．学生在四人小组内展开商量，教师讲清晰商量的步骤与方法：一、是什么缘由，首先要从书上找到根据；二、关键是怎样理解这个缘由，每个小组成员要主动动脑筋，想方法；三、商量沟通后小组确定一种最有创意的理解方法，预备到班上沟通。  3．组织全班沟通，引导学生创造性地运用多种学法来理解和体会“我如今九岁啦，步伐比那时候大了一倍，所以应当量的不是十步，而是五步〞这句话中所蕴涵的道理，如依据自己的理解说一说道理、用数学的方法画一画线段图、在教室里实地走一走、让学生拿出自己带来的照片谈一谈自己的体会，等等。  语文是开放的，学习语文的方法也应当是开放的，教学中应鼓舞学生创造性地运用多种方法来理解语言文字。  4．呈现课文最终一段话，让学生反复地读一读：  科利亚高兴地说：“伙伴们，今日我不光找到了木匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步伐也慢慢变大。四周的一切，不是都在起改变吗？〞  5．师：大家觉得科利亚是个怎样的孩子？看，科利亚来到了我们教室，大家夸夸他吧！那么，同学们从文中哪些地方能够感受和体会到科利亚是个爱动脑筋的孩子呢？  学生回读课文，找出根据，组织沟通，随机指导朗读体会下面的句子：  坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。他放好