“CIPP”多元评价下构建中职内科护理生态课堂的研究.pdfVIP

教学评价 卫生职业教育 Vol.40 2022 No.20 DOI： 10.20037/j.issn.l671-1246.2022.20.20 “CIPP”多元评价下构建中职内科护理生态课堂的研究 范亚平 ，肖芬芬,辜超冬，蔡 欧 (潮州卫生学校，广东潮州521041) 摘 要:利用CIPP”多元评价体系，在中职内科护理教学中探讨构建生态课堂的可行性和效果 。研究表明，“CIPP”多元评价 体系下构建生态课堂 ，以中职护生身心发展规律为基点，遵循内科护理教学规律，是有生命、有生长的课堂,并呈现积极健 康、开放灵活的发展态势，课堂教学效果肯定，是对传统课堂教学模式的超越。 关键词:“CIPP” ;教学评价模式 ；内科护理;生态课堂 中图分类号:G423.04 文献标识码:B 文章编号:1671-1246( 2022 )20-0058-03 借鉴与创新美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆的 女生,心智无异常,能客观地进行自我评价和评价他人 。两组研 “CIPP”多元评价模式，包括师生准备评价(C) 、教学保证评价 究对象基本情况对比见表lo用SPSS 21.0统计软件处理所有 (I)、过程监控评价(P) 、师生成长评价(P) 。生态课堂则是一种 数据,通过了方差齐性检验，采用假定方差相等的均值t检验。 新型的课堂模式,是运用生态理论、方法和思维指导构建的课 结果显示,两组护生年龄均值及上学期所有课程成绩的平均分 堂,是体现生态理念、遵循生态气质、彰显生态精神、蕴含生态 比较,差异均无统计学意义(P0.05) o 规律的课堂 。随着职教改革的层层深入，构建一种合作开发、民 表 1两组研究对象基本情况比较G±») 主互动、和谐可持续发展的生态课堂，已成为职业学校课改的 组别 n 年龄(岁) 上学期平均成绩份) 目的和追求。中职内科护理是护理专业的核心课程，因内容多、 对照组 (6班) 62 16.06±0.569 76.23 ±6.477 5 观察纽5班) 61 16.08±0.666 76.887 ±7.5520 理论多且抽象复杂，学生普遍感到难以掌握 。传统的课堂教学 1 0.156 0.518 模式是一种以教师、书本为核心,课堂师生间缺乏理解与沟通、 P 0.05 0.05 不注意护生个性发展的教学模式 。它崇尚秩序知识、机械僵化, 2教学方法 学习过程中护生处于被动学习状态，缺乏学习兴趣、生机活 两组护生授课教师相同，选用李芳、郭雪媚主编,国家卫生 力叫为此，改革传统教学模式，尝试以案例教学法为主的多种 健康委员会护理、助产专业 “十三五”规划教材 《内科护理》(粤 教学方法并举 ，打造适应新时代课改要求的生态课堂势在必 琼版),人民卫生出版社2020年2版叫共124学时，讲授呼吸、 行，本文基于CIPP”多元评价体系对构建中职内科护理生态课 循环、消化3章节后 (60学时)进行阶段纸质考 、问卷调查。 堂进行分析研究。 2. 才必41赦摩褸式 1对象 对照组采用传统教学模式,护生接受课堂讲授、课堂讨论、 以2020级护理2个班学生为研究对象 ,随机抽取一个班