“双减”小学数学作业设计八篇汇编 .pdf

“双减”小学数学作业设计 双减背景下，如何设计数学作业？多年来，笔者潜心研究 小学数学作业设计，着力探索颇受学生喜爱的集童趣性、适宜性、 灵动性于一体的“三元素”作业设计路径，最大限度地激活学生 潜能，提升学力。 一、趣——彰显作业设计的童趣性 “趣”，即童趣，是小学数学作业设计的一大元素。教师在设 计作业时，要基于学生的年龄特点及学习心理，将枯燥乏味的作 业设计成充满童趣的作业，主动融入多感官体验，让学生享受作 业带来的愉悦感。 1. 沉浸式作业 突显作业的“诗情画意” 沉浸式作业，是基于新课程理念及教学内容，融合各种先进 教学媒体，包含生动形象的生活化教学情境的作业。沉浸式作业 有利于突显作业内容的实用性、普及性和科学性，使学生自觉自 愿沉浸在有价值的学习中，享受作业的“诗情画意，心情愉悦地 探索解题思路和方法，提高作业效率与实践运用能力。 2. 操作式作业 跳出作业的“纸上谈兵” 操作式作业的关键在于，让学生在实践中由直观走向抽象， 从直观体验上升到理性分析，搭建知识结构桥梁来促进知识的理 解。这不仅是知识的运用，更是能力、情感等多方面的综合发展， 可以使兴趣激发、思维训练、能力培养融为一体，进而提高学生 1 的思维能力和动手操作能力。 3探. 秘式作业 权衡作业的“与时俱进” 探秘式作业是针对具有挑战性的作业内容，给予学生更多自 主探索和发现的时空。这种作业的重点是使学生对外部信息进行 主动的选择、加工和处理，权衡作业的“与时俱进”并加以有价 值的筛选。这个过程不仅丰富了课堂学习内容，还扩展了学科视 野，培养学生自主探索未知、搜集信息、获取知识的能力。 二、宜——彰显作业设计的适宜性 “宜，即适宜，是小学数学作业设计的一大元素。教师在设 计作业时，要基于学生立场，顾及各层次学生的心理需求，在作 业的难度、数量、形式等方面，努力满足学生个性化发展的需要， 让学生享受作业带来的满足感。 1. 爬坡式作业 让作业难度收放自若 爬坡式作业根据学生的认知特点和数学基础，遵循“面向全 体，兼顾特长，照顾学困”的原则，将作业难度分为基础型、提 高型和拓展型等层次。学生可以根据自己的能力自主选择作业。 这改变了以往优等生做完了没事干、后进生做不了干着急的局面, 最大限度地满足每个学生的数学需求，为每个学生提供适切的发 展空间。 2. 弹簧式作业 让作业数量伸缩自如 弹簧式作业根据学生的个体情况和发展要求，采用伸缩自如 的形式，使作业数量适当、难易适度，让各个层次的学生都能得 以弹性发展。对于优等生，可以减少徒劳的作业，甚至不留作业， 2 让其获得自由发展的时间和空间；对于后进生，可以适当增加基 础作业量，打好底子，拾级而上。这样可以培养和发展学生的主 体意识，激发学生自主创新的意识，让每个学生都能得到充分发 展。 3套. 餐式作业 让作业形式张弛有度 套餐式作业考虑到各层面学生的思维习惯、个人喜好、生活 环境等因素，把作业的选择权交给学生，改变了以往“一刀切” 的做法，提高作业的针对性。以套餐的形式建立作业库，为学生 量身定制形式多样的作业，让学生像选套餐一样自主选择作业的 形式，既让学生感到自信，又能充分调动学生的积极性。 三、灵——彰显作业设计的灵动性 “灵，即灵动，也是小学数学作业设计的一大元素。教师在 设计作业时，注重知识的生长点及延伸点，强化知识的结构与体 系，启迪学生的高阶思维，自主建构数学概念，着力精准化提质， 让学生享受作业带来的成就感。 1. 开放式作业 打破作业的“非此即彼” 开放式作业可以根据学生的兴趣爱好和能力水平等，设计一 些问题或条件开放的作业，打破作业固有的标准答案的惯性思维。 这样一方面可以发散学生的创新思维，另一方面可以有效地培养 学生灵活应变的能力，使他们主动探索，独立思考，让学习真正 发生。 2. 关联式作业 寻觅作业的“藕断丝连”