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小学数学课堂如何激发学生的学习兴趣 学生是教育过程的主体，学习是学生的内部活动，没有一个人能替代它。教师一定要尽最大的努力, 调动学生学习的主动性和积极性, 充分发挥学生的主体作用, 让每一个学生最大限度地参与到知识的形成过程中, 大面积提高教学质量, 全面提高学生的素质。 激发兴趣, 让学生主动参与。兴趣是推动学生学习的内部驱动力, 是促使学生参与学习的前提。小学生学习的内部驱动力, 是促使参与学习的前提。小学生的学习情绪不稳定, 容易波动, 自我控制力很差, 学习兴趣对他们就更为重要。怎样激发学生的学习兴趣呢?一方面要结合教材, 从理想教育、学习数学的目的上去激发学生热爱数学。另一方面要重视选用多样灵活的教学方法, 从创设认识“冲突”中去激发学生学习兴趣。教学长方体的认识, 教师让学生拿出事先准备好的长方体模型, 要求学生仔细地看一看每个面的特点, 摸一摸每一条棱, 数一数有几个面, 几个顶点, 几条棱, 说一说长方体的特征。全班学生个个兴趣盎然, 积极动眼、动手、动口、动脑, 经过一系列感性认识, 抽象出形体的概念, 让学生学得生动活泼, 在参与中获得新知, 培养学生观察力, 增长他们的才干。 创设情境, 让学生积极参与。如教“体积”这个极其抽象的三维空间概念。一上课, 教师拿了三只大小完全一样的玻璃杯, 放在桌上, 再往杯里倒水, 要求学生认真观看, 杯里的水是不是一样多?学生认真观察, 杯子相同, 水的平面一样高, 三个杯里的水当然一样多。这时, 教师把一个长方体的铁块放入一个杯里, 问:“同学们发现了什么?学生个个伸长脖子, 瞪大眼睛, 细心观察, 争先举手回答:老师把一段铁条放入杯里, 这个杯里的水平面升高了。”老师接着问:“是不是杯里的水多了?”学生肯定地回答:“教师只放入铁条, 没放入水, 水没多加”。教师又问:“水没增加, 而水平面升高了, 这是为什么呢?“学生齐声回答:“这是放入的铁块占了地方。把水挤上来的。”这时, 教师又分别把一个等积的正方体铁块和一个不等积的石块放入另两个杯里, 问:“这时大家又看见了什么?”学生认真观察, 争先恐后地回答:“放入铁块的杯里水面一样高, 放入石块的杯里水面比较高。”“你们知道这是什么原因吗?”学生们经过思考, 肯定地回答:“两个铁块的大小一样, 石块的个儿比铁块大。”通过直观感性认识, 物体不但占据空间, 而且所占的空间有大有小。那么, 正确认识“体积”的概念:“物体所占空间的大小叫做物体的体积”便不困难了。 更新教法, 让学生有能力参与。良好的参与兴趣能激发强烈的求知欲, 让学生主动、积极地投入探索和获取知识的过程。要使兴趣持久, 关键还要教会学生掌握有效的参与方法, 并培养学生的参与能力。怎样培养学生的参与能力呢?其一, 教师要启发学生会提问。古人云“学则需疑”, 学生在学习中善于发现疑点, 勇于寻根究底, 敢于发表不同意见, 这是培养学生参与能力的前提。在教学中, 教师要结合教材特点和学生实际, 注意创设问题的客观条件和情景, 积极启发学生从课本和教师的讲解中发现疑点, 提出问题。要充分尊重学生的自主性和创造性, 给学生思考问题、发现问题的时间, 增加一些开放式、交流式的教学方法。遵循启发式, 使学生有足够的机会运用自己所学知识去探索和解决实际问题, 注重教给学生学习方法, 从不问到问, 从问到会问, 使学生不仅学会, 而且会学。其二, 教师要启发学生分析问题。思维是从发现问题开始, 分析问题是思维的展开与深入。教师要根据学生的认识规律, 结合教材实际, 善于启发学生分析事物的内在联系, 培养学生在复杂的情况下抓关键的本领, 培养透过现象看本质的能力, 掌握概括、归纳、从特殊到一般的思想方法。如讲分数的基本性质时, 启发学生观察、思考1313转化成2626、3939和412412的过程, 分子和分母是怎样变化的, 四个分数之间有什么密切联系, 它们有什么规律。引导学生思考、探索、讨论, 从而对分数的基本性质有了深入的理解, 培养学生的多种能力。 融入情感, 让学生愉快参与。教学过程是学生的认识过程, 又是知、情、意、行全面发展的过程, 也是师生双方情感和思想交流的过程。教师要树立平等的民主思想, 尊重学生, 尊重学生的劳动, 使学生产生信任感和亲近感。教学中, 教师教态亲切, 手势生动, 语言优美, 板书规范。师生互相提问, 共同参与游戏。师生关系融洽, 课堂氛围愉快和谐, 教与学同步, 可以有效地调动学生参与的积极性, 加深参与的程度, 更好地促进学生素质的全面发展。 在数学教学中, 教师应充分发挥其主导作用, 充分调动学生参与的积极性, 教给学生掌握科学的学习方法、引导学生获取知识、培养能力, 全面提高教学质量, 促成学生素质的全面提高。