七年级语文上册4《次北固山下》天净沙秋思对比教学新人教版.docxVIP

——《次北固山下》《天净沙·秋思》对比教学 【课文选材】初中语文 2016 人教版 【学情分析】 学习初一首单元古诗，学生有一定的读背基础，但对于诗的意境、意蕴理解能力不足。通过《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的学习对诗的朗读节奏，诗的意象、艺术手 法有了初步了解，为学习本课做了铺垫。 【教学设想】 《次北固山下》《天净沙·秋思》在初读过后的第一想法是两首古代诗歌都围绕着“乡 愁”来写，这是中国古代诗歌常见主题，切入点放在这里。既然是两首诗对比教学，就要读出主题，意向选取，意境营造，意蕴内涵的同与异。与此同时，力求教学过程中调动学生听、 说、读、写的多方参与。由此，作出以下教学设计。 【教学目标】 知识与能力：掌握诗歌朗读节奏、意象特征等古诗基本知识，培养有感情吟读背诵古诗的基本能力。 过程与方法：运用联想与想象的方法，在译写的过程中揣摩诗歌语言，体会诗的意境； 运用知人论世的方法完成对诗歌意蕴情感的理解。 情感态度与价值观：了解中国诗歌“乡愁”主题，培养热爱故乡，热爱生活的情感。 【教学重点】 一、 有感情地吟诵，结合诗句展开想象。 二、从写作背景和景物描写两方面入手体悟诗歌意蕴情感。 【教学过程】共一课时 一、导入 古时道路闭塞，车马代步，流落异乡，在外任职的人久不得归，自然触发故园之思，因此乡愁成为古诗中一个恒久不衰的话题。今天我们便要学习这样两首诗。 二、 吟读，寻意象 生齐读《次北固山下》《天净沙·秋思》，读诗注意讲过的停顿。 师启发以上读的过程中律诗朗读的节奏划分，五言221 或 212，元曲这首小令按名词断开，大部分进行了 22 划分。 在读的过程中，我注意到同学们着重读了一些带有作者情感的词，这些词就是我们所说的意象。生找出两诗中出现的意象， 再读，想象画面，读出意象内涵。（在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中介绍什么是意象） 青山、绿水、平潮、阔岸、悬帆、海日、残夜、归雁枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、瘦马3.生谈感受，这两首意象风格有什么区别？ 师总结：第二首小令意向选取更为凄凉，同时组合方式也很有特色，名词联排，把富有特色的景物组合在一起。 三、 译写，品意境 接下来，我们试着译写。为什么不是翻译？我希望同学们写时不但能翻译出诗句意思， 还能加入想象，写出诗意，写出美感。 译写之前，借助注释自己边读边疏通诗句意思，提问疑难。风正：顺江的风 帆悬：船帆高高悬挂 师举例译写《次北固山下》首联、尾联，《天净沙·秋思》首句。 例 1：远远望去，漫漫长路在重重青山外边，低头看水波粼粼，弯弯的小船缓缓向前 那北归的雁儿啊，可否托你带去家书一封，顺便将我思乡的心儿也一同带去洛 阳。 例 2：干枯的藤、衰老的树，黄昏欲归的乌鸦·· ·· 生分为两组，以尽量优美的语言，加入想象分别补充译写例1、例 2 未完成的内容。师总结： 第一，译写要注意“平”“阔”“正”“悬”四个字，“阔”是“潮平”的结果，“风正”表明是顺风又柔和风不大，才会“悬”端端直直地高挂着。译写要写出平野开阔，大江直流， 风平浪静的样子。“生”“入”拟人化，写出眼前景物的动态。 第二，《天净沙·秋思》译写要注意景物描写蕴含作者情感，这是寓情于景的写作手法。3.课下作业：以上译写我们采用“以文译诗”的方法想象并描绘画面。课下我们尝试 “以诗译诗”，把每一句调整字数相同，尾字试着押韵。把课上没有写到的另一组译写完成。例：漫漫前路在重重青山外边，弯弯小船在粼粼绿水前面。 江面开阔原来是水岸齐平湖水涨满， 顺江的风正引得一叶孤舟白帆高悬。 四、 串讲，悟意蕴 同学们在译写时也会发现，诗的意蕴往往在字里行间流露，一位同学读诗，其他同学对比这两首诗思考找出： 作者自称？ 客 断肠人作者归处？ 洛阳 天涯 你认为二者乡愁一样吗？ 一是旅途，一是流浪 知人论世，产生以上不同的原因是什么？写作背景，诗人经历的不同。王湾：中进士，游历于吴楚两地间。 马致远：元朝民族政治高压，身为汉族一生未得志，一生漂泊无定所。3.经历不同，诗中蕴含的情感不同，再读两首古诗，谈谈感受。 王湾：景中含理，旧事物中孕育新事物，离乡的愁绪中有对未来的遐想。马致远：沦落天涯，孤寂凄苦。 五、 背诵，诵乡愁 带着我们对古诗的理解熟读这两首古诗，背诵下来。三五分钟后，齐背。 乡愁诗拓展（作为补充材料，发放给学生摘录，背诵） 我国像这样的乡愁诗还有很多，或是外出游历触景生情，或是因战事颠沛流离，或是因外派做官。读下面几首诗，感受更多不同的乡愁。 回乐峰前沙似雪，受降城外月如霜。不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。 ——李益《夜上受降城闻笛》洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。 ——张籍《秋思》 君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？ 戍鼓断人行，边秋一雁声。露