中考复习教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 中考复习教学反思 中考复习教学反思 第一篇 一、整合学问内容，使学问相对系统化  新课标设置了数与代数、空间与图形、统计与概率及课题学习等四个板块的内容，这些学问将在教材中的交叉出现，这样在复习教学中首先要做的就是整合学问内容，使学问相对系统化，复习时留意梳理学问框架，帮助学生参与其中。  二、细心设计问题情景，突出能力培育  留意细心设计一些问题情景，给学生创造探究的空间，在学生独立思索的基础上，师生相互商量。例如，设计一些压轴题先留给学生思索，学生讲解，老师和学生一起商量辨析。留意培育学生的数形结合能力，观看能力和空间概念，培育学生各种数学思想的应用。 中考复习教学反思 第二篇 碧空云卷云舒，岁月无声无痕，语文的天地因同学的参与而精彩动人。回望自己一学期以来走过的脚印，无限感受涌上心头。  初三下学期，面临着升中考的压力，作为一名经验尚浅的语文教师，如何带着42名充满期望而又十分迷惘的学生顺利达过关，是我努力的方向，在倍感教学压力的同时也收获着前所未有的欢乐。  众所周知，文言文阅读在升中考中所占的比例很重，连同古诗词背诵和课外文言文阅读一共占了28分，我想这对于一般班的学生来说，更像是一场死伤沉重的战役。如何带着这42名弱兵克敌制胜，将伤忙状况减至最低，是我本学期教学计划的重头戏。  常言道“授人以鱼，不如授人以渔。〞假如孩子连走路都不会，就要让他学习跑步，这是不符合孩子成长规律的，文言文教学亦然。针对班级中后进生较多文言文基础较薄弱以及班级语文课上工具性稍嫌缺乏的特点，我在课堂教学设计中有意识地加强了语文的工具性部分的设计，经常分析文言文中的语法现象，找出规律加以分析，强加练习稳固成效。就以我今学期上的公开课——《文言文词汇复习》为例，总结一下我在文言文教学实践上的几点思索。  始终以来，我都认为只有文言文的常识基础夯实了，才有能力进行更高层次的阅读追求。所以我并没有急着为赶进度而忽视学生的接受能力，而是有计划有针对性地设计了一系列文言文复习方案。先从简洁的词汇现象，再到特别的几种句式，最终到必考课文的过关等等，像环环相扣妙趣横生的惊险探险，让学生全程体验的是胜利把握文言文的乐趣而不是以往雾里看花的枯燥乏味。  在文言文词汇复习上，我针对新课改后淡化语法、句法的特点，绕开学生没有接触过的烦琐的句子成分，运用讲练结合的教学模式，设计了一节文言文词汇复习课，旨在解决文言文中常见的词汇现象，如一词多义、通假字、词类活用、古今异义等，因为这些学问点，由于淡化语法后，学生在初中阶段只作了解认识，许多时候在考试中出现某个学生遗忘的词汇时，学生不能从记忆库中搜寻信息去答题而又把握不到方法去解决，所以我分门别类地为学生讲解每种现象的由来、意义，再利用文言文课文中的典型例子作细致分析，让学生理解原理，找到规律，举一反三。通过该节课，我感觉到学生热情澎湃的参与和他们通过归纳规律所得到的恍然大悟的``喜悦，同时他们的收获也在告知我教学中化繁为简的重要性。  课上首先投影升中考对文言文的要求，让学生对文言文考点有个明确的认识，对考题有个清楚的概念，这样可以为文言文复习做到有的放矢。其次，为每一种词汇现象作归类，让学生对从前混淆的文言文学问有一个归纳梳理的思路。再次，在文言文复习尽可能多地通过形象典型的例子去分析词汇现象及总结分析方法。整节课难点在于词类活用现象分析，因为学生对语法学问知之甚少，他们只懂得几种简洁的词性如名词、形容词、动词，但却不懂得什么是状语、什么是介词、什么是宾语，甚至连什么是主语都摇头叹息。  针对他们语法学问薄弱的状况，在课上我没有立即对各种语法成分进行分析，而是抽取本节课所用的状语成分来稍加分析，在分析什么是状语的时候，我只轻轻地带过概念，为免造成同学们对另一个概念的模糊，在投影概念的时候，我有意把“状语是用来修饰形容词或动词的成分〞中的“的成分〞删去，只投影“状语：用来修饰形容词或动词〞，由于同学们对形容词和动词比较认识，于是我直接用实例来对该概念进行形象分析，我举了《陈涉世家》中的“狐鸣呼曰〞来分析，让同学们在该句中找出什么是动词，虽是一般班的学生，但他们还是不约而同地回答动词是“鸣〞，解作“叫喊〞，学生的这一回答让我十分满意，然后我就顺藤摸瓜，问学生那么在这句中哪个词语修饰动词“鸣〞，他们中思维比较敏捷的马上答到是“狐〞，于是其他反应稍慢的同学看着状语的投影概念，也像如梦初醒一般，在脑里回旋着“修饰动词和形容词的词语是状语〞，结果同学们都明白了在这句中“狐〞为什么解作“装狐狸〞，原来是由名词活用成状语了。