除法的认识教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 除法的认识教学反思 除法的认识教学反思 第一篇 这节课《认识有余数的除法》在学习除法中，具有承上启下的作用。教学中我充分利用学具让学生先动手摆，让学生在分东西的活动中知道，有时恰好分完，有时还有剩余不够再分一份，先形成有“剩余〞的表象，在此基础上建立余数、有余数的除法的概念。  在摆的过程中，通过图片展示、连麦互动，学生的互动沟通，使学生感受到摆、说的过程与算式表示的意思相同，认识当有剩余的时候，可以用一种新的算式来解决，就是有余数的除法来表示，而剩余不够再分一份的数叫做余数，为抽象的算式建立表象支撑，加深对有余数除法含义的理解。  数学的学习应具有“趣味性〞，在这里我组织学生进行摆小棒拼图的游戏，还有侦探柯南推理的学习活动，以侦探柯南观看发觉，思索推理，解决问题，激发学生兴趣，引导学生观看、思索，培育学生的观看、归纳及概括的能力。让学生在动手操作中，观看发觉余数与除数的关系，得出余数比除数小的结论。在得到结论后，我还给学生随便出题，验证结论是否总是成立，深化学生的`认识，培育学生勇于质疑的精神。  我欣喜的看到，整节课孩子们自始至终都处于思维活跃的状态，他们被数学问题所吸引，他们为数学问题而思索，摆一摆、说一说、做一做等让学生自主探究，时而清静思索，时而踊跃发言，整节课学生动手、动脑、动嘴，真正的参与活动的全过程。课堂动静交替，学习效果显著。  这节课在实际教学过程中，还存在一些缺乏。由于是线上网络授课，受到网络不稳定的缘由，在连麦互动中，出现有回音、不清楚的现象。另外，在用不同数量的小棒摆正方形展示环节，假如能够分批按数字上传呈现的话，效果会更好，方便孩子们观看比较。  因此，在今后的教学中，我应在把控好整个教学大环节的基础上，还要关注一些小详情，这样会更完善，效果也会更好。我会不断学习，继续努力，提升自己的教学水平，使自己驾驭课堂的能力更进一步。 除法的认识教学反思 第二篇 数学课堂中，我们教师在对学生进行学习评价时，结果当然很重要，但学生的思维过程也特别重要。在教给学生学习学问的同时，还应当留意爱护学生的自尊心和自信念，鼓舞学生去思索、去探究、去创新。让学生说出每道除法算式的实际含义，对学生理解不正确的或不完好的地方，我是依据学生错误所在，通过设问，点拨学生引发商量，引起学生深入的思索，让学生在不断的争论中认识除法，学生表达不完好时，我应用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起学生思索，进行比较，从而获得真知即用除法算式可以表示把一些物体按每几个一份进行平均分的过程和结果，也可以表示按指定分成若干份把一些物体平均分的过程和结果。这样既培育了学生良好的思维习惯，又培育了学生各种能力，学生的情感、看法和价值观才能得到有效进展，互动课堂学程导航理念才能得到进展。  从操作中解决实际问题。今日的教学内容是《认识除法》，是在学生对是在学生对是在学生对平均分积累了肯定的感性认识的基础上，从平均分的活动中抽象出除法运算，从中体会并初步理解除法的含义。它既是用乘法口诀求商的基础，也是以后解决出发实际问题的基础。让学生了解把一些物体“每几个一份地分〞和“平均分成几份〞都可以用除法计算。  教学时让学生经受“实际问题——平均分的活动(用圆片分一分)——除法算式〞这一抽象过程，让学生结合具体的情境和等分的活动，建立平均分与除法之间的联系，明确除法就是平均分活动的数学概括，体会到什么状况下用除法计算，初步理解除法的含义，并让学生认识除法算式中各部分的名称。  教学伊始，通过创设生活中坐缆车的情境，以自主学习菜单来引导学生从情境中提出问题，并准时引导学生留意教材中提出的问题，思索解决问题的方法，从解决问题的需要引出平均分的活动，再把平均分的活动抽象为除法，建立数学模型，表达新课程的理念。在解决问题的过程中，将小组合作学习与学生的独立思索相结合，充分运用学生已有的学问基础和生活经验，引导学生运用不同的策略解决问题。教师只是发挥了引导者的作用，帮助学生认识除法的意义。  在解决问题的过程中，明白：共有的份数——总数，每份的个数——每份数，平均分成的份数——份数;以及总数、份数、每份数三者之间的关系，如：求总数——乘法(几个几相加)，求份数、每份数——除法(平均分的两种分法)。  总之通过本节课的教学，用学具分一分或者画一画，理解除法的意义。同时学生能依据实际问题知道题中的数量关系，从而明确该用什么方法。 除法的认识教学反思 第三篇 除法是小学数学计算教学过程中的重要组成部分，表内除法又是学习除法的基础中的基础,而“除法的初步认识〞又是