浅谈如何在小学数学教学中培养学生的多重思考问题.docxVIP

浅谈如何在小学数学教学中培养学生的多重思考问题 如果教师能够根据教材本身的特点和学生的年龄特点采用活动形式来组织教育，他们将使课堂生动，完成学习任务，从而节省时间，高效地完成学习任务。例如在教学《称象》一课时, 笔者在备课中苦苦思索, 设计让学生进入与课文内容相匹配的生活情景, 取得很好的教学效果。 在学习《称象》的时候, 学生的学习积极性非常高, 大家都体会到曹冲是个聪明的孩子。为了引导学生加深对课文的理解, 笔者在设计教学过程的时候加了一个问题:“曹冲是借鉴了官员们的方法想出称象办法来的。你能说出他的办法和官员们的办法之间有什么联系吗?”学生立刻投入寻找答案、讨论答案的过程中。很快有人说:“他根据造大秤这个办法把船当成大秤!”马上有人补充道:“没有人提得起大秤, 他就让水来托住船。”笔者听学生回答到点上, 马上补充说:“对, 他利用了水的浮力!” 这时的课堂上, 学生只能想到这些。笔者又引导他们思考:“还有其他的吗?”教室经过几秒钟的安静后, 又从角落里传出声音:“他用石头代替了大象的重量。”虽然这个声音是那么的不肯定, 但是这个答案正是问题的关键。笔者马上说:“你真是太聪明了, 一下子就想出了这么难的问题。他正是用石头代替了大象的重量。”学生顿时豁然开朗。笔者又告诉学生:“说曹冲聪明是因为他会从别人的方法中得到启发。” 这时, 笔者突发灵感, 追问一个在备课中没有想到的问题:“你要是曹冲, 还能想出什么办法来?”这一下犹如一石激起千层浪, 教室里像开了锅一样, 讨论达到最高潮。“装石头还得让人搬来搬去, 怪麻烦的, 直接让人站上去不就行了吗?”“还可以用粮食代替大象的重量!”“只要是比较沉, 又容易计算重量的东西都可以。”这是班里一个挺不显眼的学生说出的答案。“对, 你的话很有概括性。”“老师, 我能不能用弹簧代替水?放几个弹簧, 然后再在上面放一张结实的板子。这样就可以代替水的浮力了。”“你想得很好, 别人都是想办法替换重物, 你想到了换一种承重工具, 非常独特, 只是稍微有点不安全。”这时, 有个学生站起来说:“老师, 我曾经见过一种地秤, 连汽车的重量都能称出来。我们也可以把大象赶上去。”学生的答案是对的, 只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西, 但是他的思路也是对的, 没有一味地从别人已经想好的思维角度出发, 而是想另辟蹊径。他的这种考虑问题的方法应该得到教师的鼓励, 这不正是学生发散思维之后得到的成果吗?“对!你现在是现代版的小曹冲了!”“嗨!要是能这么想的话, 直接用计算机对准大象一扫描, 再运用一下专门的计算机软件不就解决问题了吗!”学生听了这个答案都笑了, 笔者也笑了:“我也没有限定这个曹冲的出生年月呀?你能这么想很好。现代技术很发达, 这种问题已经难不倒我们了。但是在三国时期, 能解决这个问题可是太不一般了, 所以人们才说曹冲是聪明的呀!”就这样, 这节课在学生的欢声笑语中结束了。 笔者课下想:要是当时没有想到这个问题, 恐怕学生不会对曹冲是怎样称出大象重量这个问题掌握得这么牢固。也正是通过让学生在学习课文的基础上去探究更多的称重的方法, 使学生局限在一点上的思维得到发散, 使他们学会从不同的角度上去思考问题的答案。学生答案的丰富超出笔者的想象, 从而知道学生其实是有很大潜能的, 只要能通过正确的方法调动他们去积极地运用大脑思考问题, 这些潜能就一定能在教学中被释放出来。 这种“转换角色, 主动体验”的学习过程, 是师生张扬自己的智慧劳动和创造力的过程, 教材成了这种“张扬”的凭借。无须教师再出什么仿写练习, 学生的心已随着作者、课文一起搏动, 生成。情意浓郁的课堂, 为学生的想象力提供安全、自由的港湾。 随着教师的引导, 学生情不自禁地补充课文的内容, 别出心裁地夸耀自己称象的办法。这时联系生活, 调动经验, 凸显特征, 挑拣词汇, 受情感推动, 学生智慧活动仿佛加入催化剂, 创造力仿佛插上翅膀, 变得异常丰富活跃。转换角色, 充分运用感性的认识方式, 注重体验, 符合学生年龄特征, 又符合语文学科工具性与人文性相统一的基本特点。这样的课堂打通课堂教学和生活的联系, 充满生活的情趣、生命的活力。课后学生大呼“有劲”, 教师也觉得课上得轻松、顺畅。在这样的学习中, 学生不仅以理智, 而且以感觉、知觉、想象、情感、直觉等全身心整体地参与学习, 落实知识、技能、情感、态度、价值观各方面的目标。总之, 课堂生活的整体性的实现, 才使学生发展的全面性有了可能。 (作者单位:山东省淄博临淄区齐陵中心小学)