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小学语文教师课堂巡视的现状与思考 通过日常的课堂活动，作者发现，许多教师在课堂上做了一些问题。例如，“你不开车”：无论教师还是学生，他们都只关注课堂纪律，听学生的学习状态和学习过程中的问题。或者“直视而不巡逻”：教师总是站在教室前面，只扫描眼睛。或者“强烈巡逻和暴力视觉”：在整个课堂过程中，教师们在教室里到处游荡。 笔者认为, 在课堂中, 学生自主读书需要巡视, 合作探究需要巡视, 写字作文同样也需要巡视。因为巡视是教师获取信息、及时解决问题的基本途径, 既有利于及时调整教学内容, 改进教学方法, 也是课堂高效顺畅的有力保证。笔者就有这样的体会, 走下那象征着师道尊严的讲台, 自己的形象一下子就亲切起来:伸手可抚摸他们的小脑袋, 给予他胜过言语百倍的“抚触鼓励”;低头可聆听他们的发言, 让他们分明地感受到你微笑中饱含的赞赏;弯腰可拾起他们遗落在地上的文具, 在细节中传递着爱的信息;如果他们正凝神窗外, 来到其身后, 便能够看到其脸上的羞愧, 因为站在他们身旁, 自己那和蔼的笑容比窗外的风光更加引人注意;如果他们正交头接耳, 轻轻叩响桌面, 其自会自觉地专注于课堂;哪怕什么也不做, 只是在巡视中注视着正阅读的学生们, 这亲近的距离也使得师生在共同的频率上和谐呼吸…… 因此, 笔者认为, 我们应该重视课堂巡视! 首先, 我们应让课堂巡视成为获得信息反馈的主要渠道。我们的巡视不能是走过场、摆样子, 在我们巡视过程中的观察、参与、点拨尤为重要。在学生练习或思考时, 我们应真正地走入学生间, 察言观色, 了解他们的解题、思考情况, 从而在心理上早做准备, 根据学生出现的不同思路和结果, 及时地对教学思路进行必要的调整。 其次, 我们在课堂巡视过程中要关注“学困生”。对于一些“学困生”, 我们总是习惯于利用课外的时间对他们进行“填鸭式”的灌输补习, 这样反而容易挫伤他们的积极性, 使他们产生厌烦、逆反的心理。“学困生”的出现, 除了他们的学习态度、学生兴趣等非智力因素外, 也取决于他们接受能力的强弱。在课堂教学的过程中, “学困生”对教师当堂教学内容接受较慢, 难以消化。如果我们课堂巡视时有针对性地去关注他们, 对他们存在的疑问进行及时的讲解和指导, 这部分学生就能比较容易地当堂学会所学的知识了, 也会在原来的基础上有所进步了, 从而使他们走上良性循环之路。 其三, 我们在课堂巡视中应促进学生养成良好的学习习惯。毋庸置疑, 培养学生专心听讲, 勤于动脑, 独立思考, 按时、认真、细致、独立完成作业等良好习惯是非常重要的。例如在学生进行练笔的时候, 正是学生各种不良习惯显露的时候, 如坐的姿势不正确、握笔的方法不对、书写作业不规范、注意力不集中等等。我们就应该及时进行巡视指导, 纠正其各种不良习惯, 逐步培养学生良好的学习习惯。 其四, 我们应通过课堂巡视维持教学秩序, 创设良好学习环境。每个班级中的人数都比较多, 往往课上到一半就总有那么几个在偷着闲下来, 课堂巡视可以使他们提高学习效率。因此, 我们要把自己置与学生中间, 把所有的学生纳入到自己的视线之内, 尤其是一些“坐不住”的学生, 我们要及时捕捉他们脸上的神情, 通过点头示意、手势等体态语将他们“开小差”的思想消灭于萌芽状态。教学秩序井井有条, 自然就能创设出良好的学习环境。 其五, 我们应利用巡视之机, 与学生建立良好的师生关系, 提高课堂学习效率。例如, 有学生回答问题错误了, 我们走到他跟前, 轻轻地拍拍他的肩膀, 他们那原本羞惭的脸上便会露出浅浅的酒窝;有学生在读书时眼睛靠书本太近了, 我们轻轻来到他的身边, 手指书本点头示意, 他们读书姿势正确了的同时也会从内心生发对我们的感激;有学生不小心将笔或橡皮等文具碰落, 我们悄悄地帮其拾起, 其慌张的神情没有了, 同时更加地聚精会神……学生“亲其师, 信其道”, 教学效果自然就能事半功倍。 笔者呼吁:课堂巡视不是“走马观花”!课堂巡视不可小视!!责任编辑:孙海燕