三角形内角教学设计.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 三角形内角教学设计 三角形内角教学设计 第一篇 设计思路  遵循由特别到一般的规律进行探究活动是这节课设计的主要特点之一。学生对三角尺上每个角的度数比较熟识，就从这里入手。先让学生算出每块三角尺三个内角的和是180°，引发学生的猜测：其它三角形的内角和也是180°吗？接着，引导学生小组合作，任意画出不同类型的三角形，用通过量一量、算一算，得出三角形的内角和是180°或接近180°〔测量误差〕，再引导学生通过剪拼的方法发觉：各类三角形的三个内角都可以拼成一个平角。再利用课件演示进一步验证，由此获得三角形的内角和是180°的结论。这一系列活动潜移默化地向学生渗透了“转化〞数学思想，为后继学习奠定了必要的基础。  最终让学生运用结论解决实际问题，练习的支配上，留意练习层次，共支配三个层次，逐步加深。练习形式具好玩味性，激发了学生主动解题的主动性。第一个练习从学问的直接应用到间接应用，数学信息的出现从比较显现到较为隐藏。这些题检测不同层次的学生是否把握所学学问应当到达的基本要求，顾及到智力水平进展较慢和中等的同学，第3个练习设计了开放性的练习，在小组内完成。由一个同学出题，其它三个同学回答。先给出三角形两个内角的度数，说出另外一个内角。有唯一的答案。训练多次后，只给出三角形一个内角，说出其它两个内角，答案不唯一，可以得出很多个答案。让学生在游戏中消除困乏激发兴趣，拓展学生思维。兼顾到智力水平进展较快的同学。在整个教学设计中，本着“学贵在思，思源于疑〞的思想，不断创设问题情境，让学生去试验、去发觉新学问的奥妙，从而让学生在动手操作、主动探究的活动中把握学问，积累数学活动经验，进展空间观念和推理能力。  教学目标  1、让学生亲自动手，通过量、剪、拼等活动发觉、证明三角形内角和是180°，并会应用这一学问解决生活中简洁的实际问题。  2、让学生在动手获取学问的过程中，培育学生的创新意识、探究精神和实践能力。并通过动手操作把三角形内角和转化为平角的探究活动，向学生渗透“转化〞数学思想。  3、使学生体验胜利的喜悦，激发学生主动学习数学的兴趣。  教材分析  三角形的内角和是三角形的一个重要特征。本课是支配在学习三角形的概念及分类之后进行的，它是学生以后学习多边形的内角和及解决其它实际问题的基础。学生在把握学问方面：已经把握了三角形的分类，比较熟识平角等有关学问；能力方面：经过三年多的学习，已具备了初步的动手操作能力和主动探究能力以及合作学习的习惯。  因此，教材很重视学问的探究与发觉，支配了一系列的试验操作活动。教材呈现教学内容时，不但重视表达学问的形成过程，而且留意留给学生充分进行自主探究和沟通的空间，为教师敏捷组织教学提供了清楚的思路。概念的形成没有直接给出结论，而是通过量、算、拼等活动，让学生探究、试验、发觉、商量沟通、推理归纳出三角形的内角和是180°。  教学重点  让学生经受“三角形内角和是180°〞这一学问的形成、进展和应用的全过程。  教学预备  多媒体课件、学具。  教学过程  一、激趣引入  〔一〕认识三角形内角  师：我们已经认识了什么是三角形，谁能说出三角形有什么特点？  生1：三角形是由三条线段围成的图形。  生2：三角形有三个角，……  师：请看屏幕(课件演示三条线段围成三角形的过程)。  师：三条线段围成三角形后，在三角形内形成了三个角，〔课件分别闪耀三个角及的弧线〕，我们把三角形里面的这三个角分别叫做三角形的内角。〔这里，有必要向学生直观介绍“内角〞。〕  〔二〕设疑，激发学生探究新知的心理  师：请同学们帮老师画一个三角形，能做到吗？〔激发学生主动学习的心理〕  生：能。  师：请听要求，画一个有两个内角是直角的三角形，开始。〔设置矛盾，使学生在矛盾中去发觉问题、探究问题。〕  师：有谁画出来啦？  生1：不能画。  生2：只能画两个直角。  生3：只能画长方形。  师〔课件演示〕：是不是画成这个样子了？哦，只能画两个直角。  师：问题出如今哪儿呢？这肯定有什么奥秘？想不想知道？  生：想。  师：那就让我们一起来讨论吧！  〔揭示矛盾，奇妙引入新知的探究〕  二、动手操作，探究新知  〔一〕讨论特别三角形的内角和  师：请看屏幕。〔播放课件〕熟识这副三角板吗？请拿出样子与这块一样的三角板，并同桌相互