乡村学校变迁图景——基于对一所乡村小学六十年教育变迁的历史人类学考察的中期报告.docxVIP

乡村学校变迁图景——基于对一所乡村小学六十年教育变迁的历史人类学考察的中期报告 本文主要根据对一所乡村小学六十年教育变迁的历史人类学考察，呈现该小学教育变迁的图景。 1950 年代末到 1960 年代初：创办初期 这所小学由当地政府投资兴建，初期只有两栋教学楼和一间杂物房，教师的住宿条件也很简陋。初期的教学内容主要以政治觉悟教育为主，教师育人首要使命之一是要让学生爱国、顺从。小学主要学科是数学、语文、自然科学和品德，而技术、美术等课程暂时没有安排。学生的服装和财物都由学校集中管理，个人财产被剥夺。每年春耕、秋收、大型节日也是重要的课余活动。 1970 年代至 1980 年代：政治经济并重 随着中国改革开放的标志性事件的发生，小学的趣味和话题开始丰富，开始引进英语、音乐、体育、科技等新的课程。教师也开始关注学生的个体需求，注重培养学生的自主性和创造性。此时期的标志是农村学校开始向世界敞开大门，和其他学校保持联系，结交国内外课程资源，逐步地彩排出一份适合农村学生的多样化教育大纲。 1990 年代至 2000 年代：知识与实践的融合 乡村学校开始重视学生的实践教育，农村学校积极推行农田试验田制度，学生和教师一同耕种、收获作物，推广耕作新技术。此时期学科教育日趋丰富，学生可自由选择本人喜爱的专业方向；校园设施得到改善，有图书馆、科技馆、储物柜，学生可以自由发挥其创造灵感，学习知识与实践分不开，方法真正学习是通过行动，让学生“学以致用”。 2020年：普及和品质的平衡 在当下，政府通过教育公平政策着重保障了农村学校的公正分享教育资源。学校鼓励和引导家长和当地企业共同建设教育设施，为学校增加资金，以此来提高农村学生接受高质量教育的机会。学校的教学环境也进一步改善，学校逐步引进多媒体教学、智能化、网络化的教学设备，学生也可以更方便地获取学习资源。此期间，农村学校重视全员教育，增加了社会实践、情感教育等学科，把教育的质量与国际教育标准持平。