第一章教育测量与评价的学科发展演示文稿.pptVIP

八年研究的基本原则 评价是八年研究的有机组成部分，泰勒认为课程计划和编制必须回答以下四个基本问题： 1、学校应帮助学生达到什么目标？ 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 3、怎样才能有效组织这些教育经验？ 4、怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 当前第60页\共有68页\编于星期五\7点 八年研究的内容 结果发现： 来自实验的学生在大学四年中，每年获学术性荣誉略多； 具有更强的理智、好奇心和学习动机； 思维更精密、更系统、更客观； 对教育的意义有更清晰的看法； 对新情况有更强的应变能力； 具有更有效的解决问题的办法； 更多的参加有组织的学习团体； 获得非学术的荣誉更多些； 对职业的选择有更好的定向； 更积极的关注全国和全世界的事物。 当前第61页\共有68页\编于星期五\7点 三、教育评价的概念与特点 评价泛指 衡量、判断 人物或事物的 价值 教育评价：…… 由美国泰勒于1930年首次提出，在美国国会1965年通过的《初等及中等教育法案》中得以合法化。 当前第28页\共有68页\编于星期五\7点 拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler）——“当代课程评价之父”、“现代课程理论之父” “评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。” ——《课程与教学的基本原理》 （Basic Principles of Curriculum and Instruction）被誉为“现代课程理论的圣经”。 当前第29页\共有68页\编于星期五\7点 日本的桥本重治： “评价是与教育的目标和价值有明确关系的概念，是按照教育目标和价值观对学生的学习成果及教育计划的效果等进行测量的过程。因此，‘评价’概念的重点在于以教育目标为标准的价值判断。” 当前第30页\共有68页\编于星期五\7点 日本的桥本重治： 他规纳出评价五大特点： 评价离开了教育目标就不能成立； 评价是囊括性的； 评价是连续的； 评价不仅是教师进行的，学生自身也要展开自我评价和相互评价； 评价法必须提高到科学的高度。 当前第31页\共有68页\编于星期五\7点 格兰朗德： 评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的（课堂）系统过程。 一个完整的评价计划可用公式表达为： 　评价＝测量（定量描述）＋非测量（定性描述）＋价值判断 当前第32页\共有68页\编于星期五\7点 斯塔费尔比姆： “评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。” “评价是一种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程。这些信息涉及研究对象的目标、设计、实施和影响的价值及优缺点，以便指导如何决策、满足教学效能核定的需要，并增加对研究对象的了解。” 当前第33页\共有68页\编于星期五\7点 美国教育评价标准委员会： “教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程”。（1981年提出） 当前第34页\共有68页\编于星期五\7点 布鲁姆（） ： “据我看来，评价乃是系统收集证据用以确定学习者实际上是否发生了某些变化,确定学生个体变化的数量或程度。” “评价是为了某个目的而进行的，对各种想法、作品、解答、方法、资料等的价值作出判断的活动。 当前第35页\共有68页\编于星期五\7点 华东师范大学陈玉琨教授： 教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。 当前第36页\共有68页\编于星期五\7点 教育评价的概念 “教育评价”包含如下几个共同的要点： 第一，强调以教育目标为标准的价值判断过程；　 第二，强调用多种方法（测量和非测量）系统收集资料与信息； 第三，教育评价的对象应该是“教育者的发展变化及构成其变化的各种因素。”这就既包括了学生评价，也包括了教师评价等与学生成长发展相关的所有因素。 第四，强调为学生发展和教育决策服务，评价的最终目的是为了改进与发展。 第五，不同时期，不同学者所提出的教育评价概念的侧重点有所不同。 当前第37页\共有68页\编于星期五\7点 教育评价 注重效果：美国的泰勒（侧重课程评价） 格兰朗德和布卢姆基于教学评价和学生评价 注重资料的获得：（美）克龙巴赫、 斯塔弗尔比姆 注重评价方法、手段：（中国）张秀理、 （日本）长谷川容 当前第38页\共有68页\编于星期五\7点 教育评价的概念 教育评价即：…… 根据一定的标准（教育目标的达成与否） 运用可行的方法（测量、非测量、系统收集资料信息的方法） 对教育的要素、过程和效果（教育计划、课程、学习结果、教育现象、教学活动、教育目标或程序） 进行价值评判的活动（为学生