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国际动画教育进展状况及其机制 近年来，我国政府大力倡导动画教育，其目的是为动画产业提供 源源不断的专业合格人才，业已取得了长足的进步。但在发展过程中 同样遇到了问题与挑战，例如，办学模式尚待成熟，动画院系的数量 增长过快，教学质量无法保证等问题。因此，有必要对国外动画教育 的发展状况从以下几个方面进行梳理和研究，以此为我国动画教育的 发展提供参考。一、发展现状现代世界动画教育的雏形始于20世 纪初期，如1914年在美国有ArtlnstructionSchools （早期被称为 FederalSchoolofAppliedCartooning）提供漫画教育。之后，于 1929 年，又有AcademyofArtUniversity（美国旧金山艺术大学）加入到艺 术教育者的行列。20世纪90年代以来，随着计算机图形技术和网络 技术的不断出现与成熟，动画制作技术由传统的手绘和逐格摄影技术, 演变成与计算机动画技术相共存的状态，由此导致动画教育的课程结 构和学校数量也随之发生巨大变化，体现出四方面的特征：1、地理 分布：严重失衡 根据动画世界网络（AnimationWorldNetwork,简称 AWN）数据库的统计，截止到20n年10月，全球能够提供动画教育的 大学和教育机构（以下简称动画学校）已达到1151所（不包括中国）， 既包括提供学历教育的大学，也包括提供短期和不定期动画培训的教 育机构和公司；既有历史悠久的著名学府，也有近十年内刚刚创办动 画教育的新型学校。从国家的层面看，动画教育在国别分布上高度集 并充分发挥该国劳动力价格优势，实施成本领先的成本聚焦战略。因 此，该国动画学校的课程中，开设动画绘制课程的动画学校的数量为 139所，不仅占印度本国动画学校数量的52. 7%,而且占世界所有开 设动画绘制课程的动画学校的43. 4%o而美、英、德、法等国开设 动画绘制课程的动画学校，占其本国动画学校数量的比例均低于20%。 菲律宾和印度动画学校开设角色动画和表演动画课程的比例居于全 球之冠，具有强烈的市场导向，适应了菲律宾和印度动画产业的发展 需求。在办学层次上，菲律宾和印度均以大专和一年培训为主，注重 实用技术的培训，未设高端课程①。而英国动画产业的高成本不利于 本国动画产业的发展，所以办学层次聚焦高端学历。在办学方式上, 印度、新加坡、澳大利亚等国的动画学校采取多种方式以扩大动画教 育的社会影响，目的在于吸引更多的年轻人投身动画产业，以此保持 劳动力价格的稳定。而欧洲德法等国动画产业的低迷冲销了动画学校 多种办学方式的积极性。上述形成机制可见，动画技术的发展，为动 画学校的规模壮大提供了可能性。而动画学校的选址、数量安排、课 程结构和办学层次等方面则由该国动画产业所处的发展阶段决定。当 外力拉动强烈时，则会出现印度和美国的动画学校积聚的现象。当外 力作用微弱时，则会出现英国动画学校分散的现象。#p#分页标题#0# 综上统计分析看出，随着动画创意产业的蓬勃兴起，动画教育以其惊 人的速度和不可阻挡的态势席卷全球。透过动画教育这一本质内容, 可以充分领略到当下人类对追逐想象、追求美好、追赶时尚、追寻梦 想的一个时代呼唤。同时，中国作为发展中的动画大国，在近年来的 动画教育中也表现出了极大的手笔，但在实际的教育体系及教育内容 上还存在瑕疵，比如:动画教育和动画培训出现一窝蜂现象;动画教育 出现师资严重匮乏的现象;动画教育与产业人才需求不对接的现象等。 从一定意义上讲，这些都制约了产业的进步与成长。本文对于世界各 国动画教育的剖析，其真实寓意则在于对我国动画教育有所借鉴，以 此奠定中国未来的动画教育发展之路。 中。全球1151所动画学校分布在64个国家和地区，其中美国有401 家，占总数量的35%。排名前4位的国家，其动画学校数量之和占世 界动画学校总量的71%;排名前10位的国家，其动画学校的数量之和 占世界动画学校总量的83%（见表1）。从各国国内区域层面来看，动 画学校的分布呈现出两种形态的不均衡。一种形态以美国、印度、加 拿大和德国为代表，动画学校主要集中在少数几个州（省或市），例如, 在美国国内，401所动画学校分布在美国的42个州，西部以加利福 尼亚州为中心，其中加州现有动画学校132所，占美国动画学校总数 的1/3,遥遥领先于其他各州。东部以纽约州为中心，其动画学校的 数量居于全美第2位。在它的周围环绕着宾夕法尼亚州、马萨诸塞州、 新泽西州。中部以伊利诺州为中心，有威斯康星州、密歇根州和印第 安纳州等陪伴左右。南部以佛罗里达州和得克萨斯州为中心，从而在 美国全国构建了五个中心，排名前5位的各州动画学校之和占全国总 数量的57%,并从这五个中心向周围辐射递减，形成梯次分布的特征。 印度的动画学校分布在印度的58个城市，其中