《教育科学研究方法》课件——实验法.pptVIP

控制实验情境 控制实验情境指实验者根据实验目的和要求，有效地 消除、均衡或排除无关变量的干扰的过程。 无关变量是指除实验因素外有可能影响因变量的一切 变量。 （1）无关变量的来源 A被试方面 B主试方面 C实验环境方面 D研究设计方面 E数据处理方面 （2）无关变量产生的两种误差 A系统误差 B随机误差 （3）消除与控制无关变量的方法 A消除法 B恒定法 C平衡法 D统计控制法 E盲法 六、教育实验法的评价 （一）优点 A有利于教育理论的发展 检验现有教育理论和观点的科学性和先进性； 深化、改造或发展国外一些比较先进的教育理论 和方法； 验证新的教育理论假设，有利于创造新的教育理 论。 B促进教育改革的深化 为解决教育实践活动中的现实问题提供理论依据； 为改进教育实践提供最优化的互动策略。 C提高研究人员的素质和能力 促使研究人员提高实验技术，充分发挥主观能动性。 实验的成功又将促使研究者提高从事教育改革实验的 积极性，形成良性循环。 （二）不足 其一，教育领域中的许多现象和问题，往往都包含许 多变量和复杂的相互关系，且处于一定的教育情景下 ，仅用实验法不一定能够解决问题，必须与调查法等 结合才能真正揭示教育发展规律。 其二，教育研究的对象是人。实验过程中研究者与被 试之间易产生交互影响。 其三，在现有的测量工具和实验条件下，被试的选样 误差、因变量的测量误差等难以完全避免。 其四，实验样本容量较小，其结论推广到对象总体就 缺乏可信度。 七、实验资料的分析处理 1.描述统计 2.推断统计 作业： 请试着做一个实验设计。 “ ” “ ”  教育实验法 实用主义集大成者，先后创办实验中学、实验小学，主张 从实践中学习，提出“教育即生活，学校即社会”；从做 中学”，思维教学的五步骤。 约翰?杜威 美国哲学家、教育家 陶行知 我国著名教育家、思想家 先后创办南京晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学。提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。 一、概念 二、特点 三、类型 四、研究程序 五、实验设计 六、评价 七、实验资料的分析处理 一、实验研究的概念 教育科学中的实验研究是指在观察和调查的基础上，对研究的某些变量进行操纵或控制，创设一定的情景，以探求教育现象的原因、发展规律的研究方法。 二、实验研究的特点 实验研究要操纵或控制变量，人为地创设一定的情景。 实验研究的基本目的在于揭示变量之间的因果关系。 实验研究有严格的研究设计，包括被试选取、研究的材料和工具、实验程序、设计分析方法。 可重复性。 以科学的假设为前提。 实验法的基本要素： 实验组与控制组； 前测与后测； 自变量与因变量。 请就下列问题的陈述，提出研究假设，指明研究变量并对主要变量给予操作性定义。 问题的陈述：在F小学中，研究两种阅读方案（D和E）对5年级学生阅读成绩的影响。 三、实验研究的类型 1.根据研究目的不同，可分为： 探索性实验：以探索教育现象的本质、揭示变量间的因果关系为目的； 验证性实验：检验已有理论或研究为目的。 2.根据实验揭示变量之间质和量的关系可分为：定性实验和定量实验。 3.根据实验设计的不同，可以分为：前实验、真实验和准实验。（教育科学研究中一般为准实验） 4.根据课题覆盖区域的大小，可分为单科单项实验、多科实验和整体实验 。 5.根据实验因素的多少，可分为单因素实验、双因素实验和多因素实验。 四、研究程序 （一）准备实验： 1.确定研究课题，明确实验目的。（研究目的） 2.设计理论框架，形成实验假设。（研究假设） 3.选择被试，分解实验变量，进行实验设计。（研究设计） 具体说明实验被试选择的方法；准确描述实验课题的自变 量、因变量、无关变量。 4.编制测量工具，选择统计方法。（研究工具） （二）实施实验 1.实验的前测（单项、多项，单质、综合）； 2.实验的分组（随机分组法、测量分组法、匹配分组法）； 3.实验情境的控制； 4.实验的后测（后测与前测所测特质为同一特质，测验质量保持一致）； 5.实验的记录 实验的记录 按照记录内容分为两类： 一类为数据材料，主要指实验组、对照组的人数，前测、后测的成绩以及其他有关的数字资料。表格形式 一类为事实材料，主要指实验进行的过程，实验中出现的问题，被试在实验因素或非实验因素的作用下发生的变化，以及实验教师的行为表现等。