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《白鹭》教学设计 陆营镇第三中心小学 周吉刚 教学目标： 知识技能： 1、 学会文中生字，理解文中新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。　　 3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。 过程方法：自读批注，小组讨论，班级交流，教师指导。　　 情感态度价值观：理解课文内容，感受白鹭的美，激发学生对白鹭、对大自然的热爱。 教学重、难点：能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。 教学准备：教学课件 课时安排：两课时 第一课时 课时目标： 1、 学会文中生字，理解文中新词。 2、初步感知文章内容，理清文章脉络。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，熟读课文。　 课时重难点：熟读课文，初步感受白鹭的美。 教学准备：教学课件 教学过程： 一、猜谜激趣，导入新课 同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天我就用唐代诗人杜牧的诗来作谜面考一考大家：“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”（课件出示）谜底是我国南方的一种水鸟，你们猜到了吗？课件出示白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭的配文图片，让学生去比较选择，降低学生猜谜的难度。 板书课题：《白鹭》。 白鹭虽是一种普通的水鸟，但古代的很多文人墨客都喜欢它，杜甫也曾写下：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”其实，喜欢它的何止是古人，我国现代杰出的大诗人、作家郭沫若也对白鹭情有独钟，并欣然写下了《白鹭》这篇散文。到底白鹭有什么独特的地方吸引了他们呢？下面就让我们共同走进郭沫若先生的《白鹭》，从中寻找答案吧！ 二、检查学生预习情况： 1、检查生字拼读情况。 2、让学生交流对文中新词的理解。 3、指名分段朗读，检查字读情况。 三、初读课文，整体感知 1、让学生们自由地朗读课文，边读边思考： （1）在作者的眼中，白鹭是什么？找出最能表达作者感受的句子，用横线划下来。 　　（2）文章是从那些方面写白鹭的？ 2、学生自由读书，按要求自学。教师巡视，了解学情。 　　　3、读后组织学生交流： 　　　4、反复朗读课文，初步感知文意。 　　　　　　　　　第二课时 课时目标： 　　　知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 　　　能力目标：能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。 　　　情感目标：深入理解文章内容，感受白鹭的美，激发学生对白鹭、对大自然的热爱。 　　课时重难点：能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这句话的意思。 　　教学准备：教学课件。 　　教学过程： 一、复习课文，设疑导入。 　　出示句子—— 　　　“白鹭是一首精巧的诗。” 　　　“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。” 　　　1、感情朗读 　　　2、课文为什么说白鹭时一首诗呢？ 　　二、体会“白鹭是精巧的诗” 　　　1、“精巧”是什么意思？ 　　　2、为什么作者说白鹭是一首精巧的诗呢？自读1-5自然段，想想是什么原因？把具体写白鹭精巧的语句划下来。 3、自由阅读1-5自然段，思考、标划、批注。 　　　4、指名说自己的理解：为什么说白鹭是一首精巧的诗？ 　　　5、品读句子“颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。” 　　　　（1）作者具体怎样写白鹭是什么样的？ 　　　　（2）白鹭给你留下什么印象和感受呢？ 　　　　（3）白鹭的美还能从哪些地方体会出来？（体会第2节的对比、烘托手法） 　　　6、由此看来，白鹭实在是美，美得像一首精巧的诗！你会用什么词语来赞美它呢？ 　　　7、感情朗读：是诗就要读出诗的味道来。 　　四、体会“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗” 　　　1、人们常说“诗中有画，画中有诗”。白鹭既是一首诗，那它是否也有属于自己独特的画呢？ 　　　请同学们读读课文6--8 自然段，想象文中描写优美的画面，用抓关键词的方法给每幅画面命名。 　　　2、学生先自由朗读课文，再小组讨论。 　　　3、交流汇报： 　　　　说说脑海中形成的画面，及给画面起的名字。 　　　4、你最喜欢哪幅画面？选择自己最喜欢的一幅细细品读，看看哪些地方描写使得画面如此生动，从而吸引了你。在你认为值得咀嚼的词句下做上记号。 　　　5、欣赏画面：根据学生回答调整 　　　　（1）、清田钓鱼图—— 　　　　　引导学生理解“钓鱼”的拟人化； 　　　　　引导感受画面的完整、和谐美； 　　　　　学习步骤：找关键词句——想象画面——朗读体会 　　　　（2）、树顶嘹望图—— 　　　　　引导理解： 　　　　　你如果站在小树的绝顶，你有什么感受呢？ 　　　　　而白鹭又是怎样的？（读读） 　　　　　你认为它是在嘹望吗？ 　　　　　想象说话：“它真的是在了望吗？或许它是在。”