教学设计2-1-1练习使用显微镜（第1课时）.docxVIP

课题名称 练习使用显微镜 课型 新授课 教学内容分析 1、教材地位与作用 “练习使用显微镜”是“课程标准”第一大主题“生物体的结构层次”的相关内容。学习认识、使用显微镜对学生在后面进一步从微观认识动植物，乃至学习生物学知识的基础，有重要意义。在学习过程中，因为重点是让学生学会使用显微镜，所以不必对显微镜的原理进行深入的了解，而应让学生通过不断的练习，达到熟练使用显微镜的目的。为下一节动、植物细胞的观察打下良好的基础。 2、教学分析 显微镜是生初学研究中最常用、最基本的观察工具，初步学会独立使用显微镜是初中阶段十分重要的生物技能之一。 从第一节“练习使用显微镜”中习得的操作技能，是学习第二节“植物细胞”、第三节“动物细胞”的基础，也是学习生物学，研究生命活动、生命现象的基础。 3、教学重点难点 重点：显微镜的基本构造； 难点：重点结构的功作用、操作方法及注意事项。 学情分析 显微镜是初中学生接触的第一个专业精密仪器，由于学生第一次使用显微镜，对显微镜有浓厚的兴趣，总想动一动。本节课以学生亲自动手实践为主，在教师的引导下，培养学生的科学探究及实验操作能力。考虑到学生对显微镜比较陌生，因此在帮助学生认识显微镜的结构和功能时，采取主动学习和合作学习相结合的学习方式。 学习目标 生命观念： 认识显微镜的结构，说出显微镜主要结构及其功能。 科学思维： 运用分类、比较、归纳、建模等科学思维的方法理解显微镜成像特点。 探究实践： 规范使用显微镜 态度责任： 了解显微镜的发展史，爱护显微镜。 学习评价 自我评价表 项目 评价内容 掌握情况 很好 一般 不好 科学知识 1 认识显微镜的结构和作用 2 拿握显微镜的正确操作方法和注意事项； 探究能力 能指认出显微镜重点结构及功能 在认识、使用显微镜的过程中发现问题，并尝试解决问题。 科学态度 认同显微镜的重要作用； 爱护显微镜； 关注科学与技术相互促进的关系。 小组评价表 评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三 团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务 实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。 结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。 总分 设计思路 显微镜的构造及关键结构的功能 （1）学生观察教材P37中普通光学显微镜的图片，认识显微镜的各个结构及功能。 （2）教师利用各关键结构的分解图片，详细讲解显微镜各关键结构的功能，使学生在理解的基础上加以记忆，同时为学生掌握显微镜的操作方法奠定基础。 （3）对照显微镜，学生分组，边指认结构边说明其功能，相互评价并纠正错误。 （4）教师可抽查部分学生的学习成果。 教学流程 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 导入新课 《论语》中有这样一句话：“工欲善其事必先利其器。” 提问：这句话的含义是什么？ 在生物学研究中，经常要借助一些研究工具。其中显微镜是最常用、最基本的观察工具。 学生结合自己的知识和生活经验，讨论交流，回答问题 通过引用名句，引出生物学观察之“器”一一显微镜 新知探究 认识显微镜 展示罗伯特?胡克自制光学显微镜的图片，引导学生说出显微镜的发展史并补充： 1）英国物理学家罗伯特·虎克研制出能够放大140倍的光学显微镜，并用它来观察软木浦片，发现了细胞。 2）光学显微镜：普通光学显微镜、双目生物显微镜 3）20世纪30年代，电子显微镜诞生了。电子显微镜是利用高速运动的电子束代替光线来观察物体的细微结构的，放大倍数比光学显微镜高许多，可以达到几十万倍。 学生观察罗伯特?胡克自制光学显微镜的图片，并分享收集的“显微镜的发展史”相关资料。 通过罗伯特?胡克自制光学显微镜的图片吸引学生注意，通过对显微镜发展史的介绍和学习，引导学生从科学史中体会并关注科学与技术相互促进的关系。 光学显微镜 展示光学显微镜的图片和实物。 指导学生自主学习：看书P37图2—1普通光学显微镜，对照实物认识显微镜的结构，思考各结构的作用。 指导小组活动：两人一组，对照实物说出显微镜的各部分结构。 提问：你认识了显微镜的结构，那么，它的各结构的功能分别是什么呢？ 点评学生的回答并补充或纠正，出示显微镜的结构注释图。 学生观察显微镜，并试着说出显微镜各结构的名称。 学生带着问题观看视频，总结出各结构的功能，并与老师出示的结构注释图对比。 学生通过认真识图，标注结构名称，以达到了解显微镜的构造、加深印象的目的。 通过问题引导学生思考，调动学生对于各结构作用的学习的积极性。 重点结构功能讲解 分别展示显微镜重点结构局部图。 1)