五年级数学上册位置教案.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 五年级数学上册位置教案 五年级数学上册位置教案范文 第一篇 课题：  认一认5  教时：  二课时  教学目的要求：  1．图形对比，认识16个常用汉字。  2．培育学生的识字兴趣。  教学重点难点：  记住16个汉字的读音。  教学过程：  一、审题  1、教师读题。  2、说明本课要求：看图认识汉字。对16个汉字都要求能读准字音，理解字义，认清字形。  二、指导  1、看上排左起第一幅图，问：图上画的是什么？  2、范读，指名读：刀。  3、齐读，指名读：刀。  4、按上面步骤学习其余15个汉字，均要求读准字音，理解字义，初步认清字形。  三、练习  1、出示卡片，个别、集体练读。  2、集体、指名认读这16个汉字。  四、反馈  评价学生的认读状况，正确的予以确定和表扬，不正确的准时校正。  板书作业：  熟读16个汉字。  教学后记： 五年级数学上册位置教案范文 第二篇 教学目标  学问与技能：让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义;能在具体情境中用数对表示物体的。  过程与方法：使学生经受从已有经验到用数对确定物体位置的探究过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。  情感、看法与价值观：渗透“数形结合〞的思想，进展学生的空间观念。体会生活中到处有数学，产生对数学的亲切感。  教学重点  经受用数对确定物体位置的探究过程，知道用数对表示位置的方法。  教学难点  敏捷运用数对学问解决实际问题。  教学方法  直观演示法与自主探究、小组合作的方法。  教学预备  多媒体课件  教学过程设计(含各环节中的教师活动和学生活动以及设计意图)  教学过程  一、创设情境，激趣导入  课件出示主题图，播放动画。  怎样才能既精确又简明地表示张亮同学的位置呢?这节课我们就一起来进一步学习 “确定位置〞。(板书：确定位置)  二、探究新知  1、课件出示例1的内容。  (1)学生读题，了解已知信息。  教师引导学生可以依据自己在教室里的位置来思索这个问题。  (2)问：已知张亮同学是第二列、第三行的同学，你能指出谁是张亮同学吗?  学生联系实际的基础上依据图中张亮所在的列数的行数来确定张亮的位置，教师给予确定。  2、认识数对，学会用数对确定具体情境中的位置。  (1)提出问题(看来用第几列、第几行描述一个人的位置真好，让我们有了一个统一的说法。)  大家觉得用这种方法表示一个人的位置，简炼吗?  师：能不能把这种方法再简化一下?  (2)创造、沟通  同学们可了不得，在这么短的时间内，创造出了这么多种不同的表示方法。  这一种是哪个小组创造的?说说你们是怎么想的?  师;不错，既然每个小组都不约而同地保存下了这两个数，说明——?这两个数很重要!  真好!那这里的2和3各表示什么意思呢?  生：……  说得太棒了，数学规则需要统一，想不想知道数学上统一使用的方法，请看先写4，接着打上逗号，然后写3，最终打上括号，因为它们是一个整体。大家知道吗?像这样，用列数和行数组成的一对数，叫做——数对。  书：(2，3)  (4)假如用(2，3)表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵强同学的位置吗?看一看有什么不同?  启发学生思索，引导学生用数对表示位置。  3、游戏中概括提升  我发觉咱们班同学学得特殊快，下面咱们玩个游戏好吗?  (1)师出生对  我说数对，请符合要求的同学快速地站起来。看谁反应最快!  (3，1)(3，2)(3，3)(3，4)(3，5)  惊奇，怎么就正好站起来这么一排呢?  (2)生出生对  假如让你来出数对，你能让一排同学站起来吗?谁来试试?  生：……  师：也不错!有没有谁能说出点不一样的?  生：(1，1)(2，1)(3，1)(4，1)(5，1)(6，1)  师：发觉什么了?能说说为什么吗?  生：……  师：也就是说，数对中的第二个数相同，他们就都在同一行。  (3)师再出