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6《燕子专列》教学设计 设计理念 《燕子专列》是一篇人文情景较浓的文章，因此本设计 力图表达”以情为基点，以读为主线，以悟为手段”的新 课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中,以具体 的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会 人们疼惜动物的博大爱心. 教学目标 1,会认11个生字，会写14个生字,正确读写“欧洲，瑞 士，舒适，空调，启程，特殊，长途，骤降，乏累，啼饥号寒，温 煦，政府，救援，车厢，致谢”等词语，摘抄自己宠爱的句 子.2,有感情地朗读课文，了解课文的主要内容.3,体会 恶劣气候，环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的 表达效果.4,感受贯穿全文的爱心，增加疼惜环境，疼惜 鸟类的意识. 重点难点 教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点 词句的理解，体会贯穿全文的爱心,增加疼惜环境，疼惜 鸟类的意识.难点是体会描写恶劣气候与环境的内容 与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果. 教学建议 老师在课前准备相关挂图或幻灯片;与学生一起搜集 有关瑞士的资料. 教学过程 第一课时 步骤设计 教学互动设计 设计意图 置境设疑,诱发阅读动机 1 .创设情景:多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程 的列车挥手道别的画面. 2 .质疑:随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来一在欧洲瑞 土的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程, 站台上站满了送行的人,他们送的是一批特殊的客人 一一燕子.燕子是留鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢 （略停）坚信同学们必需想知道答案吧. 通过设问句诱发学生的阅读动机. 初读课文,整体感知内容 .快速感知课文主要内容 师:请同学翻开课本第六课一一燕子专列（老师相机板 书课题），让 我们边读边想,比比谁的答案最正确. （学生快速扫瞄课文） .学生自由读课文后汇报 学生汇报的时候，老师依据学情引导，要求学生先具体 讲讲,然后再用一句话概括，反之亦可.3,在老师的帮助 下理清文章的表达依次一一接受倒叙的方法,先写人 们向乘坐在专列里的燕子送行,然后描述事情发生的 经过，单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子，最终再回 到开头的送行一幕，首尾照应. 阅读心理学讲，阅读应当是先由整体到局部，然后再由 局部到整体.先让学生整体把握课文内容，能为局部感 知作好认知与情感上的铺垫.引导学生先具体讲后概 括讲既是整体感知内容的须要,也是一种较好的语言 训练. 本篇课文没有接受平常的遵照事务发生，开展的依次 进展表达，而是先将事务的结果呈现出来，然后接受倒 叙的方式来讲解并描述事务的整个经过. 再读课文,扫清阅读障碍 .提出学习要求 一，依据音节读准生字字音;二,把课文读正确，读通顺; 三,不理解的词语联系上下文想一想. .学生可独立学，可同桌合作学;老师座间巡察，个别指 导，答疑 .等学生充分学习后，老师逐项检查，予以订正落实第 一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，开火 车“稳固;其次步，请五名学生分段落依次读课文，相机 作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结 合;第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知 大意即可. 老师相机点拨:a,读音难点主要有“洲，殊，骤，涉”（翘舌 音）「濒，厢”（前者为前鼻音，后者为后鼻音）,留意不要将 ”濒,,读成,pM”,将11骤,,读成“zbW.b,通过熟字带生字识 字:区 欧，户 启，步 涉，相 厢. 阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言学问 的须要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感根底. 稳固识字，指导书写 1,把要求会写的生字集中在一起，引导学生视察发觉 其构造上的特点，如十欧，洲，瑞，舒，殊，骤，涉，踏，救”都属 于左右构造，”启，疲，载嘟属于半包围构造, 2,指导临写，范写，留意构造比例.“舒”不要将“予”写成” 矛/涉”的右半局部”步不要多写一点;留意“载”的笔 顺. 在指导写字的时候,老师必需要板书示范，指导不简洁 写好的笔画，简洁写错的笔顺,要求学生把字写端正，写 美观. 其次课时 研读重点,感悟人文情怀 细读课文，“看看文表达了怎样的感情 你是从哪些语 句体会到的 学生分组探讨; 全班总结. a,感悟燕子面临的“麻烦” a, 感悟燕子面临的“麻烦” 师:春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高快乐兴地从 南方飞往北方.然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦.究 竟是什么麻烦呢请同学们在课文第2自然段中画出 相关的句子,读一读，想一想. (I)汇报. ⑵指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都 被冻死了.燕子经过长途跋涉，已经特殊乏累，再加上找 不致食物，啼饥号寒，面临死亡“借以体会燕子所面临的 困难境况. ⑶想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面. b,感悟政府决策的宏大 师:正值这些燕子处于生死攸关的关键时刻，瑞士政府 做出了怎样的决策划