结题报告(“双减”之下，基于单元整体视角设计高质量校本作业的实践研究 ) .pdf

“双减”之下，基于单元整体视角设计高质量校本作业的实践研究 —结题 报告 执笔整理： 2022. 6 一、课题研究背景 2022年7月下旬，中办、国办印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校 外培训负担的意见》(简称“双减”政策)，该政策关于作业方面的要求重点体现在“发挥 作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计 入教研体系，系统设计符合年龄特点和学 习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机 械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。 一直以来，作业是检测学生学习成果的重要手段，教师评价、反馈和进一步设计课程的 依据。但长期的存在也不意味着作业总是能发挥它的积极作用，一些作业，让学生难以应付, 甚至丧失对学习的兴趣。因此，设计好作业就显得尤为重要。 基于单元整体视角进行设计是实现作业高质量的途径之一。站在单元之上，教师才能看 清全局，摸清教材中的脉络，据此为学生设计质高量少、实现最优教学目标的作业。 研究的背景与理论依据正如康德的观点:“知识在本质上是一个整体，正确使用人的理性可 以指导主体将支离破碎的、不完整的知识统整上升到更高原则的整体知识~ ([2])随着基础教 育课程改革的推进，强调知识的整体性和单元整体作用的教学观愈加受到重视. “单元设计不仅 仅是对知识点与技能训练的课时安排及单元重难点知识的分析”。 二、课题研究阶段情况(2021.9…-2022.6) 第一阶段：初步探索阶段(2021.9…-2021.11) “双减”政策对于站在教学一线的学校和教师而言，意味着要设计高质量作业。高质量 作业要求各学科之间作业量要有统筹，大幅降低学生完成作业的时间；学生作业能达到巩固 或提升的效果，不是为了作业而作业等。 从单元整体视角出发，是让作业实现高质量的方式之一，那么，我们具体该如何做呢？ 过去，我们以知识点和课时来进行教学设计，这样的设计，往往关注学生的“知识点” 的掌握，而忽视了学生对“知识块” “知识群”的整体认知，不利于学生对知识的整体建构。 如今以单元为整体设计，可将知识点放置于大概念之中，从大概念视角来审视、驾驭知 识点的教学，从而不断提高学生的学习效能。 那么，教师应如何进行单元整体设计呢？ 首先，教师应把一个单元看成一个相对自主的学习整体。其次，明确学习目标。接着， 对单元内容和活动进行系统规划，整合设计，关注各知识点之间的联系，培养学生各方面的 思维能力，最终提升学科核心素养。 此外，我们在进行单元设计时，不仅要分析教材，更要分析课标。指出每一个单元可以 培养学生的素养，这对整体的设计是非常有好处的。基于大单元的整体教学，再进阶到大概 念的体系性教学，层层递进，学生能更轻松地掌握知识，自主构建知识体系。 总之，每个单元都是完整的学科知识和能力体系中的一环，设计时只有“思前想后”， 将每一个单元进行整体设计，才能让单元内的学习内容和活动形成合力，才能让学生在“承 前启后”中牢牢掌握知识。 三、结论 想要设计好校本作业需从多个方面来考虑： 首先，以核心素养为 目标。在设计校本作业时，关键的是所有学科都要以核心素养为日 标，这是我们国家课程改革的基本要求。我们国家在整个基础教育改革上提出立德树人、五 育并举，而落实的抓手就是核心素养。核心素养是新一轮基础教育课程改革的基础，其为学 校的育人提出了方向，为教师的教学架起了一座桥梁，为学生的学习扬起了船帆。 其次，从大概念入手。校本作业的设计还要从大概念的视角来理解单元，知道单元核心 概念处在大概念的什么位置，才能让学生真正理解概念，掌握概念的思维方法，明确概念的 内涵和外延，运用概念解决实际问题，理清概念之间的关系，建立概念的结构。 第三，注重整体中的进阶。作业有课堂作业、课外作业之分，学生水平存在差异，如若 不能在单元整体设计下设计作业，作业会出现重复、杂乱无章的情况，学生会被一堆作业压 得喘不过气。而解决这一问题的重点在于作业设计既要有整体性，又要有进阶性。 整体性体现在教师要根据学科特性和单元要求，明确在一道题中希望学生所要掌握的