“学习任务群”视角下大单元教学探究——以《红楼梦》整本书阅读为例 论文.docxVIP

“学习任务群”视角下大单元教学探究 ——以《红楼梦》整本书阅读为例 摘要：新课标要求高中语文课堂实施大单元教学，结合学习任务群来实现学生语文素养提升，改变传统的教学模式。在高中语文教学过程中，学生的核心素养和系统的知识都要得到重视，所使用的教材。本文以《红楼梦》整本书阅读为例,分享基于“学习任务群”上的高中语文大单元教学的具体做法和教学反思。希望能为各位同仁提供一些参考价值。 关键词：学习任务群；高中语文；大单元教学；教学实践；反思 引言：高中语文的“学习任务群”，贯穿整个高中三年的学习，使得新教材呈现出不同以往教材的崭新面貌。它是新课标规定的教学内容，包括教学任务的设置，教学情境、学生学习方法，课外学习资源的引入，以期不断提升学生的语文素养。 语文大单元教学需要运用“学习任务群”和群文阅读模式，以落实语文学科核心素养。两者有着共同的教学指向：以主题或议题(并非人文主题)为统领，整合教学内容，创设教学情境，开展语文实践活动，进行整合式教学，最终落实和提升学生的语文素养。 为了提高学生的语文核心素养,进行教学方式的变革，我结合所教学生的实际情况，开展了持续的教学研究、教学实践与课后反思。下面以《红楼梦》整本书阅读为例,分享基于“学习任务群”上的高中语文大单元教学的具体做法和教学反思。 一、提炼单元主题，确定教学目标 与单篇教学要确定学习目标一样，大单元教学也要确定一个能统摄所有篇目的单元学习目标。高中语文必修下册第七单元属于整本书阅读的学习任务群。整本书阅读，顾名思义，是相对单篇阅读而言。之前语文教学大多数以单篇教学为主，不利于学生知识体系的构建。学生需要整本书阅读，要掌握不同类型书的阅读方法，整本书阅读对于单篇教学的不足进行了有效的弥补。此外，现在的高中生大多是碎片化阅读，心浮气躁，不利于学习整合系统的知识。整本书阅读可以使同学们静下心来，养成良好的阅读习惯。 如何确定《红楼梦》整本书的教学目标呢？我根据《红楼梦》一书的特点，将单元教学目标定为以下四点： 1.阅读《红楼梦》整本书，梳理小说故事情节，理清人物关系。 2.把握主要人物复杂的性格特征，并学习阅读长篇小说的方法。 3.整体把握小说的艺术手法，体会小说的艺术价值，获得审美体验。4.体会作者表达的主旨，感知小说的社会意义。 二、创设学习情境，设计学习任务 大单元教学实践是由一个个小的教学活动推进的，因此，要围绕着大单元的主题设计出师生互动参与的教学活动。教师需要利用好情境教学法，并设计整个单元的大情境。有别于在进行单篇课文的教学是所设立的小情境，单元大情境的设计应当结合整个单元的学习任务来完成。《红楼梦》整本书阅读教学任务设计成以下六个步骤。 （一）第一个学习任务：理清《红楼梦》中复杂的人物关系1.通读全书、绘制人物关系思维导图。 （1）阅读前五回，略读冷子兴的“演说”及林黛玉初进贾府所见的宁、荣二府面貌，理清贾家主要人物关系，并绘制贾府人物关系思维导图。 （2）精读第二回、第三回，将冷子兴“演说”和林黛玉观察的主要人物的身份地位、性情志趣记录在图上。 （3）浏览全书，将主要人物之间互动的相关情节简要标记在关系思维导图上。 2.精读描写宝黛钗情感纠葛的细节，理解人物之间的关系。 (1)精读第“黛玉含酸”、“共读西厢”、“共诉肺腑”、“探望宝玉”等细节，体会宝黛情感的发展线的变化。 (2)精读第三十四回“钗探宝玉”、第九十七回“宝钗出闺成大礼”等细节，体会宝玉、宝钗情感关系的悲剧走向。 (3)以“宝黛钗情感纠葛”为话题，写一篇读书感想，要求立足文本，言之有据。不少于300字。 （二）第二个学习任务：理解人物性格的复杂性 1.通读全书，梳理宝玉的“三观”，理解宝玉性格的复杂性。 (1)略读第三回至第三十六回，试着梳理宝玉的读书清单，并合作探究：宝玉明明读书很多，为什么众人批评他“不喜读书”？ (2)精读贾宝玉的“女儿观”和“男儿观”，你认同宝玉的人性观吗？为什么？ (3)梳理宝玉对人接物的态度，你觉得宝玉“情”痴在何处？你喜欢这样的“情痴情种”吗？ 2.紧贴文本细节，精心制作“金陵十二钗”手绘书签。 曹雪芹既写了众姐妹的青春和诗意，也写出了她们的薄命与不幸。她们有令人敬服的才情，也不乏真实的人性弱点。你能设计一套“金陵十二钗”的手绘书签吗？配上最令你心动的画面，题上你最喜欢的人物诗句。 （三）第三个学习任务：理解文章丰富的社会意义1.精读描写人物居住环境和言行举止的细节，理解人物的不同性情志趣和审美修养。 2.精读日常生活的细节描写，领悟小说的社会意义。 (1)精读小说中吟诗作赋、看戏听曲、赏月闻笛、猜谜行令等生活画面，感受当时贵族世家生活的富贵奢华。 (2)联读乌进孝缴租、刘姥姥认黄杨木等细节，体味情节表层之下的人生真相。 （四）第四个学习任务：赏析小说中的诗词歌赋 1.朗