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“同课异构”教研价值定位与机制建设 摘要:作为一种创新教研方式，不同学段思政课教师“同课异构”，有助于教师增强课程意识，促进思政课一体化建设在教学层面的落实。但由于认识上的不深刻和组织上的不到位，这种教研方式的价值还没能得到充分发挥。需要各级教育行政部门、中小学教研部门共同发力，构建中小学思政课交流互动机制、资源共享机制和评价反馈机制，提升“同课异构”的教研价值。 关键词:思政课，一体化建设，同课异构，价值定位，机制建设 在推进中小学思政课一体化建设中，不同学段思政课教师集中在一起，采用“同课异构”的教研方式，研究同一主题的教学如何有序推进、螺旋上升，让思政课一体化建设在教学层面能够得到落实。但在实际实施中，“同课异构”往往被异化为吸引眼球的活动，而不是内涵丰富的教研。基于此，本文从教学研究的视角，探索“同课异构”教研存在的问题，希望为提升这一教研方式的价值定位与机制建设提供一些启示。 一、直面问题，准确定位“同课异构”的教研价值 定位“同课异构”的教研价值，要立足实践中的成果和问题，分析这种教研方式对教学层面推进思政课一体化建设的意义。审视当前我县“同课异构”教研活动的开展，可发现两个突出的实际问题: 其一，重教学展示轻研究过程。“同课异构”不仅是指同一上课时间、上课地点和上课主题，还包括背后需要付出大量精力的同一教学设计、同一教学研讨。其中，同一教学设计要求不同学段的上课教师能够在课前开展集体备课，就同一主题、不同学段的课进行整体设计。同一教学研讨要求在课后能结合课例，就如何深化一体化建设进行深入研讨。但是，在很多“同课异构”教研活动中，我们往往只看到时间、地点、主题上的同一，而看不到课前、课后在教学设计和教学研讨上的同一。 “同课异构”被异化为不同学段教师围绕同一主题的教学展示，而不是一种深入的教学研究活动。 其二，重理念引领轻具体落实。开展“同课异构”教研活动，不仅要有理念上的引领，更要有课堂教学层面具体操作的指导。实践中经常看到，很多教研活动仍停留在宣传发动、理念引领层面，却不能给教师实实在在的指导，以至于搞了很多轰轰烈烈的活动，课堂教学却“涛声依旧”。 教学改革是一个慢的过程，绝不可能在一朝一夕之间达成目标。“同课异构”作为推进思政课一体化的教研创新，需要中小学思政课教师长久、高质量地开展教研合作，才能促进教师转变观念、更新知识、掌握技能，真正在教学层面实现思政课一体化。如果只是关注活动瞬间的精彩，而缺乏深度的研究过程和理念的具体落实，“同课异构”等教研活动将难以深入持久地推进。这必然要求我们时时审视已有教研实践的价值，立足实际准确定位，从而作出优化改进。 1.找准最近发展区，凸显“人的发展”教学旨归 “最近发展区理论”是广大教师都熟悉的一种理论，但具体到某一学段、某一年级、某一课时，很少有教师真正思考过，自己所教学生的最近发展区究竟是什么。 即使有教师思考过也力图去寻找这个最近发展区，也往往是凭着感觉去确定，呈现出一种“我认为”的状态而缺乏科学依据。“同课异构”将中小学思政课教师集中到一起，观察不同学段学生对同一主题内容的学习情况，在比较的过程中，能清晰地感受到学生随着年龄、学识的增长而不断扩大的学习空间。 【例1】在中小学思政课一体化建设教学观摩活动上，3名来自不同学段的思政课教师聚焦“爱国主义”主题作教学展示。 在小学思政课上，新中国成立70周年的视频激发了孩子们的爱国热情。 在初中课堂，改革开放继往开来，40年沧海巨变挺起的中国脊梁们厚植新时代中学生的爱国情怀。 高中课堂，青年学子对新时代“中国精神”的理解则深化为对民族精神、国家精神和社会主义精神的全面把握，培养理性的爱国情。 在爱国主义教育方面，不同学段的教育目标、内容、方式会出现简单重复的现象，这也是思政课常见的问题。中小学思政课教师针对学生年龄特征，在目标的层次性、内容的难易性、方式的适切性等方面实现了很好的把握，从而提升了教育实效。“同课异构”为思政课教师研究不同学段学生的学习情况提供了一个良好的契机。在活动中，教师可以把不同学段教学的内容处理、情境创设、任务布置等与学生的学习兴趣、效果等进行对比，研究学生的接受情况，从而找到最适合学生学习的认知。随着“同课异构”教研的深入开展，思政课教师对学生最近发展区的把握也会越来越精准。 2.增强课程意识，重建系统整体教学观念 多年来，一线教师在教学中大多注重知识的灌输，关注每一课时、每一知识点的精心设计，而对教学缺乏整体的建构。这样教学的结果是每一环节的设计虽然很精致，但教学碎片化现象严重，思政课教学整体育人功能得不到很好发挥。 中小学思政课一体化建设，要求思政课教师增强课程意识，从关注单个的教学环节转向关注整个课程体系。“同课异构”教研活动的开展，能让不同学段教师清晰地看到同一主题教育内容在不同学段之间螺