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“学习任务群”视域下小说大单元教学探索 【摘要】新课标提出的“学习任务群”，既是统编版高中语文教材的组元线索，又是课程内容的有机组成。根据新课程标准的要求，教材采用大概念、大任务、大情境的单元整体教学设计，因此注重单元整合、重视自主学习的大单元教学模式应运而生。大单元教学的理念突破了单篇教学的局限。关于大单元教学，教师需要准确地了解其内涵，进行精细化地文本观照，科学化地教学整合，理性化地课后拓展，才能真正提高大单元教学的水平。在新课标实施的背景下，一线教师更要紧跟新课标的步伐，本文以统编版高中语文必修下册第六单元小说单元为例，对大单元教学进行探索与思考。 【关键词】统编教材，学习任务群，小说单元，大单元教学 2017年版新课标的颁布，提出了“学习任务群”的概念，赋予了大单元教学更加丰富深刻的内涵。新课标提出的18个“学习任务群”分散在必修、选择性必修和选修三类课程之中，构成了普通高中语文课程的基本框架。统编版高中语文教材，以“学习任务群”和“人文主题”双线结构，使得新教材呈现出新的面貌。“学习任务群”是基于语文核心素养的大单元设计，是自成系统、高度整合的大单元设计，综合性极强。落实“学习任务群”，应采用任务导向的大单元设计。“核心素养——学习任务群——大单元设计”是新课标下大单元教学承载的必然使命，也给大单元教学提出了更高的要求。 然而，“学习任务群”“大单元教学”新理念的提出，一线教师旧有的教材观和教学观在不断刷新，由于一些教师在教学内容设计上依旧没有摆脱传统语文课堂教学模式的束缚，对新课标强调的“学习任务群”等概念认识不够全面，使得一线教师面临问题：单元教学内容碎片化、单元教学目标笼统化、单元教学活动单一化、单元教学评价形式化等。如何将课程层面和教材层面的“学习任务群”，变成教学层面的“学习任务群”？“学习任务群”视角下的大单元教学与以往的专题阅读教学、群文阅读教学什么不同？在“学习任务群”视角下如何进行大单元教学？……这些问题都是一线教师所面对的，如不能得到有效解决，我们的语文教学可能就会出现“理念”与“实践”分离的现象。 一、“学习任务群”与大单元教学 由于语文学科上位学科概念极其宽泛，教学内容模糊不定，教师在教学过程中，对课程内容、教材内容进行开发，选择合适的教学内容进行教学，具有很大的经验性和随意性，因而造成“教”与“学”之间的错位，出现语文教学散乱低效的问题。“学习任务群”的提出，是治疗语文教学效率低下的一剂“良方”。 新课标指出：“‘语文学习任务群’以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。”[1]学习任务群是基于课程内容、教材内容、教学方式的一种创造性、颠覆性的组织和呈现方式。 在“三新”背景下，如何在教学中有效实施“学习任务群”？以学习任务为核心，强调真实情境下的语文活动，追求结构化的任务设计，创新单元内部组织方式，一定程度上体现了新课标提出的大单元教学的理念。新课标明确指出：“进一步精选学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促使学科核心素养的落实。”[2]那么，语文“学习任务群”与统编教材的大单元教学之间有无融通之处呢？若将“学习任务群”与大单元教学的理念有机融合，用教材教、整合教材内容教是语文教学的关键，从而落实大单元、大概念的教学设想。 基于此，笔者从树立大单元教学意识和具体的大单元教学的实施策略出发，对当前高中小说开展大单元教学模式展开了探究。 二、“学习任务群”视角下的小说大单元教学实施策略 下面笔者以统编版高中语文必修教材下册第六单元小说单元为例，简要阐述在“学习任务群”视域下大单元教学的思考，先提取单元“大概念”，然后创设教学情境，再次设计语文学习任务，最后师生在语文实践活动中完成一系列逻辑关联密切的学习任务,形成结构化整体性的核心素养。 1.守正创新——树立与小说相结合的大单元意识 事实上，高中语文小说教学存在目标笼统化、内容碎片化、活动单一化以及评价形式化等问题。而造成小说课堂教学效果不佳的主要原因是：教师小说文体意识薄弱、小说知识内容匮乏等。大单元教学是新课标推行下出现的一种新的教学模式，有利于改进当前小说教学中存在的问题。温儒敏教授在统编教材中提出了“守正创新”的观点。在小说大单元教学中，教师要抓住小说的基本特点，从小说背景、小说语言、小说人物、小说内容等方面开展具有小说特点的大单元教学。大单元教学指导下的小说教学，教师应紧紧围绕小说的情节发展、环境特征、小说主题等要素来展开教学设计，设计出吸引学生兴趣的学习情境，将小说教学中的重点知识进行汇整，开发丰富多彩的学习活动。教师在新课标的指导下，创新小说大单元教学模式，从而优化小说课堂教学的效果