“信息技术”向“信息科技”改革引起师生教学行为的改变 论文.docxVIP

“信息技术”向“信息科技”改革引起师生教学行为的改变 摘要：由“信息技术”向“信息科技”更名，是一线教师在教学活动中实践出来的。由以技术为主，变成“科”与“技”并重。由技能导向走向科技导向，更重视学生综合素养。整个教学内容呈螺旋式上升。依照义务教育的核心素养和学段目标，按照学生认知特点和信息科技课程的知识体系，围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线，来设计和规划整体课程。确定课程核心素养目标，首次提出总体目标和分学段目标。 关键词：信息科技、核心素养、教学行为 引言 在最新的课程改革要求中将提高学生的独立学习能力以及增强技能操作作为教学核心向科技素养能力提升转变。更加注重学生在课堂教学中的主体地位，教师在课堂教学中的主导地位，进而能够更有效地提高课堂学习效果，建立课内外知识的运用体系。对于学生来说，信息科技是一门重要的学科，对于生活在信息社会学生来说，能够利用最新的信息科技手段来解决实际问题的能力培养，应该具有重要的地位。因此这一改革就是解决信息科技课程核心理念如何指导教学行为的一个重要转变，从而更好的提升教学效果，使得学生能更好的学习这门课程以适应信息社会的发展。 信息科技的内涵、理念、目标以及指导教学行为的意义 一、新的课程标准对信息科技课程性质的定义 信息科技是现代科学技术领域的重要部分，主要研究以数字形式表达的信息及其应用中的科学原理、思维方法、处理过程和工程实现。当代高速发展的信息科技对全球经济、社会和文化发展起着越来越重要的作用。义务教育信息科技课程具有基础性、实践性和综合性，为高中阶段信息科技课程的学习奠定基础。信息科技课程旨在培养科学精神和科技伦理，提升自主可控意识，培养社会主义核心价值观，树立总体国家安全观，提升数字素养与技能。 二、新的课程标准对信息科技课程理念的指导主要包括以下五个方面： 1.反映数字时代正确育人方向 坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。发挥课程育人功能，帮助全体学生学会数字时代的知识积累与创新方法，引导学生在使用信息科技解决问题的过程中遵守道德规范和科技伦理，培育学生正确的世界观、人生观、价值观，促进学生在数字世界与现实世界中健康成长。 2.构建逻辑关联的课程结构 以数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能为课程逻辑主线，按照义务教育阶段学生的认知发展规律，统筹安排各学段学习内容。小学低年级注重生活体验；小学中高年级初步学习基本概念和基本原理，并体验其应用；初中阶段深化原理认识，探索利用信息科技手段解决问题的过程和方法。 3.遴选科学原理和实践应用并重的课程内容 面向数字时代经济、社会和文化发展要求，吸纳国内外信息科技的前沿成果，基于数字素养与技能培育要求，遴选课程内容。从信息科技实践应用出发，注重帮助学生理解基本概念和基本原理，引导学生认识信息科技对人类社会的贡献与挑战，提升学生知识迁移能力和学科思维水平，体现“科”与“技”并重。 4.倡导真实性学习 创新教学方式，以真实问题或项目驱动，引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，建构知识，提升问题解决能力。注重创设真实情境，引入多元化数字资源，提高学生的学习参与度。支持学生在数字化学习环境下进行自我规划、自我管理和自我评价，鼓励“做中学”“用中学”“创中学”，凸显学生的主体性。 5.强化素养导向的多元评价 注重评价育人，强化素养立意。坚持过程性评价与终结性评价相结合，加强学习结果的评估和应用，服务教育教学质量管理。坚持基本知识考核与实践应用考核相结合，综合运用纸笔测试、上机实践、作品创作等方法，全面考查学生学习状况。坚持自评和他评相结合，增强学生自主学习能力。 三、新的课程标准对信息科技课程目标的阐述 信息科技课程目标要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、备品格和关键能力。信息科技课程要培养的核心素养，主要包括：信息意识、计算机思维、数字化学习与创新、信息社会责任，这四个方面互相支持互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升。作为一线教育工作者，首先需要理清了信息科技的育人导向，明确要培养的核心素养；构建逻辑关联的课程结构，贯通数字素养与技能的培养目标；以科学性、时代性、实践性为导向，设计课程内容，并支持跨学科的学习和学科间的相互融合。其次，就是在整体的课程内容安排上，针对不同学段的内容都有具体的要求。比如针对一、二年级低学段，就应该以体验为主。针对三、四、五、六小学的中、高年级就应该以基本概念和基本原理的学习为主，同时要体验信息科学在日常生活中的应用价值。 四、新的课程标准对信息科技课程内容阐述 课程依据核心素养和学段目标，按照学生的认知特征和信息科技课程