小学数学教学反思：小学数学课堂教学提问的反思-教育文档.pdfVIP

小学数学课堂教学提问的反思 提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，通过 师生相互作用，达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目 标的目的。 一、提问的构成、类型和特点 (一)提问过程的构成 从教师的最初提问(主问题)，引导出学生最初的反应或回答，再通过相应的 师生相互作用，引导出最终希望得到的回答，并对学生的回答给予分析和评 价，这个过程称为提问过程。 提问过程可分为以下几个阶段： 1.引人阶段 在即将提问时，教师用例外的语言或方式来表示这一问题，可使学生对提 问做好心理上的准备。因此，提问前要有一个明明的界限标志，表示将由语言 讲解或讨论等转入提问。例如，“同学们，下面让我们共同考虑这样一个问 题……。”“好，通过上面的分析请大家考虑……”等。 2.陈述阶段 在引起学生对提问注意之后，教师需对所提问题做必要的说明，引导学生 弄清要提问的主题，或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来。例如，“你们 还记得我们已学过……的知识吗？”“请利用……原理来说明……。”此外，在陈述问 题时，教师应清撤确凿地把问题表述出来。在提示方面，教师可预先提醒学生 有关答案的组织结构，如提示以时间、空间、过程顺序等作为回答的依据：“请 注意，在回答这个问题时应注意以下几点……”，“对于这个问题的回答请注意教 材中所提供的时间顺序”等。 3.介入阶段 在学生不能作答或回答不完全时，教师可以从以下五个方面帮助或引导学 生回答问题：核对或查问学生是否明白问题的意思；学生没听清题意时，原样 1 / 2 重复所提问题；在学生对题意不理解时，用例外词句重述问题；让学生尽快做 出回答或完成教学指示；提示问题的重点或暗示答案的结构。 4.评价阶段 教师可以例外的方式来处理学生的回答，主要有：教师重复学生的答案； 以例外的词句重述学生的答案；根据学生回答中的不够，追问其中要点；纠正 错误的回答，给出正确的答案；对学生的回答进行评价；依据学生的答案，引 导学生思考另一个新的问题或更深入的问题；就学生的答案加入新的材料或见 解，扩大学习成果或展开新的问题；检查其他学生是否理解某学生的答案或反 应。 (二)提问的类型及特点 在教学中，学生学习的知识类型多种多样，如事实、现象、过程、原理、 概念和法则等；其思维方式也有例外的形式和水平。这就要求教师提出的问题 不能千篇一律，应包括多种类型。根据提问所达到的知识要求，提问可分为低 级与高级两大类，低级提问所需知识是用所记忆的知识照原样回答，不需要更 深入的思考，判断时较简易，答案只有一个正确，大多是回忆。高级提问所需 知识是在学习者的内心引起新知识的问题，需学生自己思考，需根据提问的意 图做出判断，判断答案是否有道理，有无独创性，或者在几个答案中比较哪一 个更好些，有理解、运用、分析、综合和评价。 2 / 2