《我要的是葫芦》评价反思.docVIP

《我要的是葫芦》评价反思 《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，采用不同的方式通读全文，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。 在教学中，我充分利用多媒体创设情境，激发兴趣；解读文本时，重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。 现将教学反思如下： １运用观察法。在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是利用多媒体展示课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。 ２采取朗读法。除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。通过课件出示邻居、叶子、葫芦等角色劝说种葫芦的人，以层递性朗读加深学生对文理的感悟；以多媒体创设情境，配乐分角色朗读便将学生完全带入到文本的情境中，悟情得以深华。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。教师教得轻松，学生学的愉快。 整堂课，我充分利用多媒体，声、像、文相结合，更为直观、形象地展示文本的趣味性和内涵，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，学习效果比较理想。 ?