《我最好的老师》评价反思.docVIP

PAGE PAGE 5 《我最好的老师》教学评价反思 《我最好的老师》教学评价 执教人：江海棠 评价意见一 (王蒙老师): 课程标准指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”《我最好的老师》这是一篇独立阅读课文，如何引导学生理解怀特森先生的做法？ 首先，老师在课前让学生进行了预习，课上通过默读、分段读等方式引导学生多读课文。这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。 其次，在老师的引导，学生对于怀特森先生的做法是否理解？老师采用了四个环节对学生进行引导。一是让学生自读课文，理解课文大概内容，初步认识“我”的老师；二是引导学生体会作者的感情变化。从而明白作者为什么说怀特森是最好的老师，明确科学精神的含义；三是让学生回忆课内外不迷信权威的事例，加深对科学精神的认识；四是拓展延伸，培养学生科学精神。这样安排教材，培养了学生感受、理解、积累和运用的能力，丰富了学生的语文素养，让每一位学生得到了扎扎实实的发展，落实了教学重点、难点。 评价意见二 (徐艳雯老师): 《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。这篇文章无论从标题，还是到内容，都能够引起学生情感上的共鸣。 因此，教学导入时，老师先以“你心目中的好老师是什么样的？”切题，待充分交流之后，便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。 在学生从整体上了解课文以后，老师又引导学生找到文中对怀特先生评价的句子“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”以此展开了重点内容的突破，学生自然谈到了怀特先生独特的教学方法和出人意料的举动，从中读懂了文章蕴含的道理。 评价意见三 (李光明老师): 在“体会作者当时的情感”这一环节中，老师主要引导学生抓一些关键词语来体会，并能够指导学生有感情地朗读，帮助学生更好地解读了文本。 对于文章中“以具体事例说明道理”的写法的理解，老师的做法是让学生找到文中所提及的科学精神，然后问及“结合文中故事，你是怎样知道这些科学精神的？”，待学生谈论时，老师再顺势给他们概括“其实，同学们刚谈论人物的科学精神时，都是在具体的事例中体现的，这就是一事一议的写法”。并且在教学的结尾，老师还设计了一个小练笔，让学生学以致用，掌握写作方法。 评价意见四 (李秀银老师)： 老师能根据文本特点，妥善处理教材。本文1--4自然段集中描写怀特森先生出人意料的举动，给学生和读者留下不好的印象，5--8自然段在怀特森先生的解释和体验一次又一次的冒险课堂后，学生最终明白了他是最好的老师。抓住文本内容的这一特点，老师分两个版块进行教学。让学生先去学习1--4自然段，并提出疑问：这样的老师，你喜欢吗，从课文中寻找依据，说明理由。感知了老师的“坏”后，激起学生的情感共鸣，既然这样一个糊弄人的老师，惹得大家愤愤不平，作者又为什么称他为最好的老师？怀特森真的是最好的老师吗？接着带着同样的问题，指导学生学习课文5--8自然段。学生自然就会将怀特森先生所作所为的理由依据找出来，交流。 这样安排教材，给予学生充分的时间，自主、探究学习，很好地理解感悟了文章。 《我最好的老师》教学反思 那天，我上了《我最好的老师》一课。说实话，上略读课文难以把握教师引导的度。我认为对略读课文的教学应该是让学生运用已学的方法根据本单元的重点训练项目自主阅读，教师只是在学生交流的过程中，对某些难点进行点拨。执教略读课文，还应该引导学生去感悟作者的写作方法，并将写作方法运用于自己的习作实践中。本着对略读课文教学的理解，我们科组的老师认真钻研教材，精心设计教案，由我执教了这篇课文的教学。这堂课下来，觉得有成功也有缺憾。做的较好的有以下两点： 一、抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突的线索进行教学。 在这堂课上，我抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体。因此，我认为拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。 二、自主、探究学习的学习方法，通过读来理解感悟文章。 　 《语文新课程标准》提倡自主、合作学习的方法进行教学，目的是让学生成为学习的主人。因此，教学时，我围绕“这算什么老师我最好的老师”这一情感线索展开。我指导学生抓住这个文章的文眼来进行，起到牵一发而动全身的作用。教学时，做到轻分析，重感悟，让学生自主阅读，并给予充分的时间让学生交流、感悟，从而不断加深对课文的理解，最后，我还设计了开放性的作业让学生选择写话