在情感培养中发展情感促·导·创如何正确对待学生学习中的执着.docxVIP

在情感培养中发展情感促·导·创如何正确对待学生学习中的执着 同时，一位年轻的教师在科学教育的课程中要求每个研究小组的学生挂上几个钩子，以实现平衡。其他各小组的学生都顺利完成了, 惟独有一个小组怎么做平衡架都不平衡。这一组学生高高举起小手, 很想提出他们的异议和问题。可是, 这位老师只是简单地说了句:“时间关系, 下课后再研究吧。”然后就开始讲述下一个知识点。这一小组的学生不死心, 还在那边摆弄。老师带着责备的口吻说:“请你们放下手中的器材, 认真听课。”……下课后, 老师匆匆忙忙地收拾着桌子上的实验器材, 这一组学生只得带着失望和遗憾离开了实验室。此事就这样被搁在了一边, 再也没有被这位老师提起。 姑且不提这组学生实验失败的原因是什么, 但就其对实验的执着, 我觉得应该值得老师肯定和表扬一番, 更应值得老师进行进一步的引导。 一、 重视学生学习兴趣,强化学习情感,提高学习意志 一个真正对学习“执着”的学生, 至少具备了良好的自身条件———一定的意志、精神和对学习的兴趣, 也就是我们常说的“非智力因素”。所谓“非智力因素”是指人在智慧活动中, 不直接参与认知过程的心理因素, 包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。教育心理学认为, 非智力因素不直接参与认知过程, 即在认知过程中, 不直接承担对机体内外信息的接受、加工、处理等任务;但直接制约认知过程, 表现为它对认知过程的动力作用, 定向和影响作用, 维持和调节作用, 以及弥补作用。 良好的非智力因素是在学习过程中不断积累逐渐形成的, 它是学生学习的重要动力, 也是学生能否取得成功的主要因素。其中兴趣是儿童成才的动力, 良好的情感是成才的催化剂, 意志力则是成才的基石。 首先, 在科学教学中, 教师有责任培养学生的学习兴趣, 通过发展情感, 培养乐趣;培养理想, 形成志趣;把直接兴趣和间接兴趣结合起来;培养好奇心和求知欲。使兴趣的范围日趋广阔, 日渐固定而深刻。其次, 教师应该注意学生学习情感的培养。通过以知育情, 以情育情, 以意育情, 以行育情, 以境育情, 让学生的学习情感内容日益丰富复杂, 形式日益多种多样, 稳定性日益巩固增强, 深刻性日益加深提高。此外, 教师还应注意学生学习意志的培养, 从像“失败的实验”这类小事做起, 从平时的课堂教学做起, 引导学生学会自我要求, 自我激励, 自我监督, 逐步提高意志的自觉性, 增强坚持性, 加强果断性, 锻炼自制性。 但是, 在这个事例中, 面对学生学习的“执着”, 老师的冷淡, 漠视, 甚至于指责, 就像一盆兜头冷水, 极大地伤害了学生的自尊和学习热情, 学生的学习情感严重受挫, 更不用说培养学生的兴趣学生原本“打破砂锅问到底”的学习意志被无情的扼杀了, 这是多么令人惋惜和痛心的事情啊! 二、 如何正确对待学生学习的“耐心” 对于学生的“执着”, 教师应该“受之以李, 报之以桃”, 采取更加积极主动的做法, 使其发挥良好的作用。 宽松的环境能使学生产生一种“不同”的学习态度 作为教师, 不应该坐等学生对学习产生兴趣, 而应该努力营造氛围, 积极创造条件, 来促进学生达成一份“执着”。在具体教学中平和的语气, 宽松的环境, 自行探究的教学设计等, 都能使学生对学习产生一种“执着”的学习态度。 例如在引导学生认识不倒翁不倒的秘密时, 可以让学生玩不倒翁, 拆不倒翁, 改装不倒翁, 并且进行竞赛, 比比哪一个学生最先找到不倒翁不会倒的秘密。许多学生在动手操作中, 拿出了“破釜沉舟”的勇气和决心, 不找到答案决不罢休。这种“玩中学”的教学氛围, 在很大程度上能激发学生的探索欲望, 学生执着的探究中本课的难点会很快地被攻克。 学会多交流,合作探究 教师应该对学生的“执着”加以适当的引导。由于学生的年龄和知识水平, 他们的“执着”有时会存在着偏激和狭隘的趋向。教师要善于纠偏导正。遇到问题时, 要引导学生究其原因, 学会自己动手解决。有时, 教师还要与学生一同探讨, 在齐心协力中进行指导 例如当发现有一组学生的平衡架不平衡时, 可以把它作为一个“堡垒”。教师带领全班学生一起来寻找答案, 攻克这个堡垒, 共同寻找解决问题的方法。这样既使这组学生在知识和能力上得到提升, 更在学习的情感态度价值观上得到推进。可以说, 是达到了事半功倍的效果。同时, 通过这一组学生, 也以点带面的激发全班学生共同参与探究, 共同进行实践的热情。 开展党内研究 学生的研究活动不应该随着课堂教学的结束而画上句号。相反, 应该鼓励学生带着探究的问题到课外广阔的空间去继续研究而教师应该给予学生充足的时间和空间, 如学校科技兴趣小组、科技社团、家庭科学观察实践等, 都为学生的继续探究提供一切便利。 例如当《平衡》一课下课后, 教师可以将那个实验失败的探究小组的学生留