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浅谈小学数学的解题思维 一、 数学式的思维习惯 数学思维的思维习惯是指学生在数学思维活动中逐渐形成并发展起来的相对稳定的解决问题思维方式。换句话说，学生通常有规律地思考数学问题，利用所有感官收集信息，不断问题和问题的细节，并仔细检查每一个细节。适应新形势，努力找到答案的思维方式。这个过程既是解题过程,也是智力训练过程,它能够使学习者驾驭整个解决问题的过程,即使面对模棱两可的问题情境,也会觉得轻松自在。 根据数学解题的特征,可将数学解题思维习惯大致概括为四个方面:(1)理解题意的思维习惯;(2)拟订方案的思维习惯;(3)解题实施的思维习惯;(4)解题反思的思维习惯。 著名数学教育家G.波利亚认为:“有些思维习惯或思维方式在很多———也许是绝大多数———解题的场合是富有成效的。”那么,小学生的数学解题思维习惯究竟如何?不同层次小学生的解题思维习惯有无明显差异?本文以小学高年级学生为研究对象,考察小学生数学解题思维习惯的实际状况。 二、 研究过程 (一) 不同年级学生数学教学能力的现状 选取南京市A、B两所小学5—6年级各两个组的学生作为研究对象。其中A校的5年级组记为A5,共有31人;6年级组记为A6,共有27人;B校的5年级组记为B5,共有38人;6年级组记为B6,共有33人。在南京市2011、2012年进行的小学生解题能力调研中,A校的5—6年级较之B校的5—6年级学生的平均成绩都要高出10分以上(考虑到保密要求,学生的原始成绩不予列出)。由此可以认为:A5学生的数学解题水平高于B5学生的数学解题水平,A6学生的数学解题水平高于B6学生的数学解题水平。调查共发放问卷135份,收回有效问卷129份,有效率约为95.6%。 (二) 调查问卷的设置 根据数学解题思维习惯的特点,提炼出关键词和主要的问题类别,分四大类、六个维度编制调查问卷,并进行了前测,根据前测结果作出了必要的调整与改进,形成最终的问卷调查表。 调查问卷共设置了14个问题,第1—13题是单选题,第14题是一道数学解答题。其中第1—3题主要调查学生熟悉题目的思维习惯;第4—5题主要调查学生深入理解题意的状况;第6—7题主要调查学生在解题受阻时是否具备坚强意志,想尽办法来解决问题;第8—10题主要调查学生解题时进行深化条件及联想的状况;第11题主要了解学生解题过程中是否会确信每一步的正确性;第12—13题主要调查学生是否有解题反思的习惯;第14题则是通过一道具体的数学题的解答情况调查学生整体的解题思维习惯。 三、 结果和分析 对问卷调查获得的数据,借助SPSS17.0软件和Microsoft Office Excel 2010软件进行统计分析。 (一) 理解问题意义的思维习惯的结果和分析 理解题意的思维习惯从熟悉题目和深入理解两个层次上展开调查,并对不同解题水平的学生进行了差异性检验分析。 1. 对命题目的含义的认识 熟悉题目包括读题、叙述题意、字斟句酌地理解题目的含义三个方面,这个过程对后续的解题有着非常重要的作用,一旦题目看错,势必会影响解答的正确率,也会浪费思考的时间。 (1) 反复读题的反复读题 数据显示,44.2%的学生在动手做题之前会读一两遍题目,而仅有11.6%的学生在动手做题之前会反复读题。通过在做问卷的过程中与被调查学生的交流,发现大部分学生在面对数学问题时,先粗略读一遍题目,了解本题的问题之后再读一遍,如果发现自己没有什么解题思路,有一些学生会选择再去读一遍,而反复读题的学生少之又少。 (2) 叙述业务能力的处理 为了调查学生是否有叙述题意的习惯,问卷中设置了“你在动手做题前是否能做到不需再看题目就能准确无误地叙述题目的意思”这个问题,并将答案分成了四个等级:从不、很少、有时、基本如此。数据处理时,对上述四个等级分别赋值1分、2分、3分、4分。经计算,该题的均值为2.71分。这表明学生能否完整叙述题意介于很少能和有时能之间。由此可见,绝大部分学生在着手做题前并不一定做到“题在心中”,不能对题目“了如指掌”。 (3) 句酌理解的学生 对于理解题意时“是否会字斟句酌地理解题目含义”,调查数据表明:对题目的某些部分进行字斟句酌理解的学生最多(50.4%);其次是对题目中大部分内容进行字斟句酌的理解(33.3%);基本不对题目进行字斟句酌理解的学生比较少(10.1%),而“总是会这样做”的学生只占调查对象的6.2%。可见,对于大部分学生而言,只会对题目的部分进行字斟句酌的理解。 (4) 熟悉4岁以下的思维习惯 为了考察不同组的学生熟悉题目思维习惯的差异性状况,对5年级两个组的调查数据进行了独立样本t检验,发现显著性Sig.(双侧)大于0.05,说明两个组的学生在熟悉题目的思维习惯方面没有明显的差异(见表1和表2)。 同时,在对6年级两个组的调查数据进行独立样