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教学应答系统问题设计研究综述 教育反应系统（ars）是一个基于无线通信技术的互动教育系统。教师可以通过一个大型别来表达整个教学过程。学生通过应用程序（clicker）发送问题答案，网络系统立即收集学生的答案，并以各种形式的答案信息，如柱状图或网格，帮助教师评估学生的反应，并形成新的培训问题。国外经过近二十年的迅速发展, ARS已成为新兴的教育教学工具, 广泛应用于心理学、哲学、生物学、计算机、社会学、统计学、教育学等领域。研究热点聚焦于主动学习 (Active learning) 、形成性评价 (Formative Assessment) 、同伴教导 (Peer Instruction) 、问题驱动教学 (Question-Driven Instruction) 等。 ARS作为灵活的教学工具, 具有实现由灌输式教学向探究互动教学模式转变的潜能, 但必须与教学法有机结合才能发挥它在教学中的独特优势。对于教师而言, 学会操作ARS技术相对容易, 更多的挑战在于创建和改编合适的问题、促进有效的课堂讨论、整合ARS与课程材料等, 其中有效的教学问题设计显得尤为重要;有效ARS教学问题的特点与测验问题、家庭作业问题存在很大差异, 经过数年积累的教学问题对于开展ARS整合于课堂的教学帮助甚微, 因此基于ARS的问题研究相对较少。 与发达国家相比, 国内ARS的应用研究处于起步阶段, 如何设计行之有效的ARS问题成为交互式探究教学的首要环节。因此, 本文通过文献研究, 在明确ARS问题设计必要性、概览国外ARS问题设计研究现状的基础上, 阐述ARS问题设计的理论框架和实践策略, 总结ARS问题的典型特征、设计步骤和实践建议, 期望能为国内ARS的研究与应用提供理论和实践参考。 一、 建立问题驱动的学习环境 学习理论的发展促进了教师教学理念不断更新, 教学的最终目标不仅是传授知识, 更要培养学生运用所学知识解决复杂问题的能力。传统以教为中心的知识传授和操作练习对于知识传授具有得天独厚的优势, 但不利于培养学生解决复杂问题的能力。 ARS以问题为驱动促进学生主动学习。建构主义学习理论认为, 学习是以学习者为中心, 通过学习者与学习环境的交互作用, 主动建构意义的过程。因此学习者必须积极主动地投入学习, 通过同化和顺应才能把新知识整合到已有的认知结构中。在课堂教学中, ARS依托教学问题引导学生思考、讨论, 通过同伴教导、小组或班级讨论, 调动学习积极性。因此ARS被视为促进主动学习的工具。 在《人类怎样学习 (How People Learn) 》一书中, Bransford et al.提出有效的学习环境应“以学生为中心、知识为中心、评估为中心、社区为中心”。“以学生为中心”强调学习以学生已有知识为基础;“以知识为中心”即知识不是想法、事实、技能, 而是与已有知识有机联系的可扩充的内在组织结构;“以评估为中心”强调教与学的过程中频繁的、详细的评估的必要性;“以社区为中心”强调在同伴中通过建设性互动促进学习。ARS应用于教学, 有利于促进课堂学习环境向有效学习环境的转变。 问题驱动教学是通过问题的提出、思考、回答、讨论的循环过程促进教学目标的达成。ARS呈现的教学问题是课堂教学动力的核心, 在教学问题的循环引导下, 一方面可以促进学生主动学习, 另一方面帮助教师根据学生反馈灵活调整教学。如图1所示。因此, 设计有效的教学问题是发挥教学系统整体功能的关键, 研究ARS问题设计是提升ARS技术作用最大化的有效途径。 二、 以建构主义学习理论为基础的新学 20世纪60至70年代, ARS的研究是以行为主义学习理论为基础, 自20世纪90年代开始以建构主义学习理论为基础, 研究重点也从关注ARS对学生学业成绩的影响转向如何使用ARS技术支持有效学习。理论基础的转变会影响ARS教学问题设计, 但已有文献中只有少量文献关注问题类型和问题设计有效性, 大量的文献资料研究同伴教学、形成性评估等。 (一) 基于ars的课堂教学设计 Aaron D.Bruck、Marcy H.Towns在普通化学课程中通过四个视角分析ARS问题类型, 以推进教学实践反思。第一个分析视角是是否允许学生合作, 即独自回答还是合作回答 (solo VS buddy) ;第二个分析框架是布鲁姆认知目标分类 (知识、理解、应用、分析、综合、评价) ;第三个分析框架是Robinson、Nurrenbern把问题分成三类, 即定义 (Definition) 、算法的或规则系统的 (Algorithmic) 、高阶的 (Higher-Order) ;第四个分析框架是Bretz、Smith、Nakhleh’s把问题分成三类, 即定义 (Definition) 、算法的或规则系统的 (Algor