小学语文阅读教学的实践与思考.docxVIP

小学语文阅读教学的实践与思考 根据《全日制义务教育普通话课程标准》，阅读是学生的个性化行为，教师的分析不能取代学生的阅读实践。”要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动, 尊重学生的个体差异, 引导他们选择适合自己的学习策略。阅读教学是培养学生自主的、合作的、探究的阅读能力的过程, 这既有利于培养学生的阅读能力, 又有利于培养学生获取新知识、科学分析和解决实际问题的能力, 进而形成合作与交往的能力, 以及批评和创新精神。在语文阅读教学中把握住说读、赏读、悟读三个环节, 能大大提高语文阅读教学的质量。 《一个深夜的记忆》是诗人鲁藜的作品, 全诗只有三个小节, 却展示出丰厚的意境, 深刻的意蕴。要入情入境, 体情悟理, 就要反复诵读。下面以此文的阅读教学为例, 阐述三个环节的教学过程。 第一环节说读, 理解诗意 阅读教学的课堂设计, 要给学生安排大量的朗读时间。“书读百遍, 其义自见。”学生通过朗读获得感性印象, 通过反复朗读积累丰富的感性认识。当感性的积累达到一定程度时, 就会在不知不觉中获得文学鉴赏的能力。以学生的朗读实践代替教师的分析, 让学生在读中感受诗歌的形式美, 把握诗歌意蕴, 何乐而不为呢? 说读教学过程要注意把握好以下两点: (1) 教师范读。学生一边听教师朗读, 一边思考, 将行与行、节与节之间跳跃的空隙填补起来, 用散文的语言描述诗意。 月光流进门槛/ 我以为是阳光/ 开门, 还是深夜 (2) 师示范。学生用想像合理的词句将行与行、节与节之间跳跃的空隙填补起来。之后, 一节诗就变成了数十篇小散文, 如: 万籁俱寂的深夜, 晶莹明澈的月光惊扰了诗人的清梦, 期待着黎明的诗人以为是明媚的阳光已经普照大地, 急急地开门, 才发觉, 屋外还是深夜。 描述带来美感, 美感触发想像, 学生们陶醉在自己的描述之中, 进而揣摩作者写作的情境、意念, 理解诗意。 第二环节赏读, 进入意境 阅读教学的设计要与文本内容深层融合。不同的文本内容有不同的特点, 朗读也因之产生不同的个性。《一个深夜的记忆》, 学习重点是体味“宁静而深沉的意境”, 说读与赏读两个环节引导学生在填补空隙说诗意中进入意境, 在再造想象中欣赏意境, 以读促练, 又以练促读, 顺利地实现了教学目标。 赏读教学过程要注意描绘画面, 欣赏意境。在把诗歌中描写的生活断面综合起来后, 几个同学大胆请求, 能不能表演一下?得到允许后, 一个同学就披衣而起, 开门凝望, 几个动作让大家深切地感受到诗人开门的急切, 误解的失望, 凝望夜空的坚定。没错, 那一刻, 学生们已触到了诗人跳动的脉搏, 体情悟理已然水到渠成, 把握到了诗人“夜在静中进行, 黎明即将到来”的深刻意蕴。 第三环节悟读, 体情悟理 在课堂阅读教学中, 教师一定要注意引导学生, 让学生养成互动式学习的良好习惯, 开展课堂讨论, 让学生在课堂上自主思考, 自由展示。《一个深夜的记忆》的阅读教学的三个环节的设计都为学生提供了自主、合作、探究的机会。 悟读过程要注意以填补空隙说诗意的示例点燃学生思维的火花, 整节课便生动、活泼、愉快而又有序地进行下去。活动中再造想象描绘画面, 鼓励学生用更大胆的表演方式让师生我们真正进入了一个深夜的“宁静而又深沉”的意境, 促使教学高潮的顺利到来。 总之, 学生齐声朗读, 联系诗歌背景及诗人的思想经历, 体情悟理, 感悟把握诗歌意境。 阅读教学是语文教学的重要组成部分, 肩负着完成工具性和人文性的重要使命, 做好语文的阅读教学工作, 既提高了学生综合的语文能力, 又有助于推动素质教育的发展。在《一个深夜的记忆》的阅读教学中, 从说读、赏读到悟读, 学生多次朗读诗文, 体情悟理, 入情入境, 领悟到了诗人的丰厚意境, 一唱三叹, 深谙其味。课堂教学取得了显著的效果。