幼儿园：（丁艳梅）《宠物派对》案例分析.pdf

《宠物派对》 新学期伊始，老师们正精心思考班级环境创设。有一天，承承从 家里带来了一首他和妈妈创作的童谣，内容是： 1只小猪在走路，2 只小猫在乘凉，3只小狗在奔跑， 4只鸭子在洗澡，5只兔子在跳舞，6只青蛙在唱歌， 7只乌龟在爬行，8只小鸟在聊天，9只小鸡在玩耍，10只小鱼在游泳。 这首童谣讲述了10种小动物的“游戏”场景，富有想象、充满 动感，恰好与班级将要开展的“我的宠物朋友”不谋而合。按照常规 做法，老师会请承承和班上所有小朋友分享他的童谣，介绍童谣内容， 然后，把童谣挂在班上的某个位置展览，由孩子们自由欣赏。然后， 就没有然后了。 我们想打破这种常规套路。如何让它能够与每一个孩子建立深度 连接，而不仅仅只是一个分享的道具？经过班级老师的集体讨论，我 们决定将其做成一份可操作的材料——幼儿是在直接感知、实际操作、 亲身体验中学习的，唯有让孩子们动起来、玩起来，才能转化为他们 的经验。 教室里通往阁楼的楼梯有10个台阶，恰好与童谣里的数字完美 契合，这份材料放在楼梯上再适合不过了。如何使之既适合中班 （上 学期）幼儿年龄特点又充满趣味性、挑战性？经过一番思考，材料命 名为 “宠物派对”，设计如下。 儿童是环境的主人，是学习材料的使用者，也是材料设计的参与 者、决策者，我们邀请孩子们一起参与制作这份材料。结合班级正在 开展的 “宠物”主题，孩子们创作了童谣中的十种动物，憨态可掬、 活灵活现，犹如无形的手吸引、召唤孩子前来操作。 这份材料蕴含的核心经验主要聚焦于语言和数学两个领域。语言 领域，有 “xx在xx……”的固定句式学习和部分词汇学习；每一句 都是符号＋文字的表现形式，能够让幼儿获得“符号和文字功能意识 的经验”。数学领域，主要是数与运算的核心经验，具体包括能正确 进行10 以内的点数、排序、配对，理解数的含义。为了满足不同层 次幼儿的需求，数字部分设置了点卡、数卡（1-10）、字卡（一到十）。 果然，这份材料吸引了孩子们的注意，他们自发地邀请同伴一起 游戏。皮皮和丫丫拿到材料后，兴致勃勃地在地上捣腾，看见字卡， 连连好奇地问老师：“这个念什么？”中班的孩子开始萌发对文字的 兴趣，老师要善于捕捉孩子的敏感期，并及时予以回应。 由于卡片数量较多，皮皮和丫丫在地上翻腾许久也没理出头绪。 老师适时介入：“建议你们先将点点、数字、文字三种卡片进行分类。” 两人一点就通，很快就分好了类。皮皮说他负责摆放数字那边，丫丫 负责摆放词汇。皮皮迅速将1-10 的点卡和数卡摆放正确了，虽然刚 上中班，但他已经具备了良好的数概念。他在楼梯上爬上爬下、来来 回回且乐此不疲，这点恰恰是这份用楼梯“做”成的材料的独特之处。 一方面，它充分满足了孩子们好动、好玩的心理特点，真正体现了“玩 中学”；另一方面，实现了材料的空间变革，由普遍常见的摆放在托 盘里的平面材料变革为立体材料，大大丰富了幼儿的学习体验、延展 了幼儿的学习空间。我们坚信，只要教师眼里有孩子、心中有目标， 无处不是学习材料。 摆完10 以内的点卡和数卡，皮皮摆放字卡稍微变慢，期间多次 需要问老师：“这是什么？”老师热情及时的回应让皮皮乐于坚持、 自信不减。而一旁摆放词汇卡片的丫丫进展明显缓慢，虽然本质都是 配对，但对幼儿而言，词汇的配对比符号和数字更有难度——没有顺 序，没有规律，需要幼儿一一辨别。不过，等待是最好的解决办法， 只要充分相信幼儿，给予充足的时间，幼儿能够证明他们是天生的学 习者。丫丫在与皮皮交流后，通过观察，同样成功地、完整地完成了 这份材料，喜悦之情溢于言表。 操作完后，老师带着皮皮和丫丫逐一念了一遍每个句子，刚开始， 他们主要听我念，到中间部分，他们似乎发现了什么规律，能连蒙带 猜地念“xx只xx”，到最后一句，皮皮和丫丫响亮而自信地念到：“十 只小鱼在游泳！”显然，操作这份材料让他们增强了自信、获得了快 乐——兼有丰富的知识经验和积极的情绪体验。 教师要注视儿童的游戏、追随儿童的脚步。经过一个学期，班上 大多数幼儿都能够轻松完成这份材料了，他们在楼梯上窜动的身影渐 少，是时候对这份材料做出改变。如何改？我们将把这个问题抛给孩 子们，因为他们是教室的主人、环境的主人，他们一定会有让老师惊 喜的解决之道。 【思维导图】 【材料清单】 1-10数卡 1-10字卡 1-10点卡 儿童画 文字 （喷绘）