幼儿园：2022-4-23课程建构专题研修活动专题五学习心得（李楠楠）.pdf

广东省韩智学前名教师工作室学习心得 学习时间：4 月23 日 （上午9:30-12:30） 活动名称：课程建构专题研修活动五 《“正确面对每一位儿 童”——幼儿个体差异研究与支持的国际视野与本土行动》 （霍力岩教授、杜宝杰博士、姚聪瑞） 学 员：深圳市罗湖区清秀幼儿园李楠楠 中心观点：把儿童看作儿童，就是要认识到儿童与成人的不 同，正确地认识、理解与接纳每一个儿童。 （正文要求） 让儿童成为他自己 一、认识儿童，把儿童作为教育的起点、中心 一个班级里，有些孩子观察能力强，有些孩子记忆力不 错；有些孩子喜爱安静，有些孩子活跃爱动；有些孩子比较 理性，有些孩子非常感性正如每一片雪花都是独一无二 的，每一个儿童也是独一无二的。我们要正确看待、认识儿 童，儿童是发展中的个体，其发展结果受生理过程、认知过 程和社会性情感过程的共同作用。 儿童的这种 “未成熟状态”是一种积极的、向前发展的 力量和能力，每个儿童都会要经历一些共同的、普遍的基本 阶段，但每个阶段的儿童存在着明显的个体差异，每个儿童 的发展优势、发展的速度与高度也是千差万别的，所以，我 们不能用一个统一的、固定的标准来衡量所有儿童。正如杜 博士提到的“幼儿个体差异研究与支持的根本立场要明确普 遍学习和差异学习的关系，是共性和个性的关系，形影不离”， 我们应该更要关注每一位儿童的现实需要、兴趣和能力差异， 把儿童作为教育的起点，在了解儿童身心发展特点和差异性 的基础上，对儿童进行集体教育和个别教育。 二、理解儿童，给儿童以无条件积极关注 平时，我们也常提到每个孩子都是不一样的，我们要尊 重孩子的个体差异。但如果要说个体差异到底有哪些？应该 怎么尊重？好像又不能讲的很系统，杜博士从中国神话故事 “龙生九子，各有不同”深入浅出地分享了个体差异的多样 性，主要聚焦在幼儿自身的身体特点、认知能力、学习风格、 人格特质等方面，及幼儿所处环境的家庭社会经济地位、社 会文化、教育资源条件等方面。无论儿童存在哪些差异，我 们都不能以儿童的行为表现是否符合老师的期望、老师的价 值标准来评判儿童。儿童有自身存在的价值，不管儿童的发 展方向如何，发展水平处于哪个位置，做事情的收获有多少， 我们都应该积极、公平地关注到每一个儿童。 教师应该成为儿童全面发展的 “促进者”，教师想要成 为这样的 “促进者”，必须要做到四个基本：信任儿童的潜 能，尊重儿童的个体差异；重视每一个儿童的经验、情感和 意见；能共情-洞察儿童的内心世界；设身处地为儿童着想， 给儿童以无条件积极关注。当教师能做到这些时，儿童才会 有更多的经历和机会去体会自己的内在感受，倾听自己内部 的声音，才能感到充分的安全和自信，不断朝向自我实现。 三、接纳儿童，促进儿童成为真正的自己 著名心理学家埃里克森的人格发展阶段理论认为 “3-6 岁儿童的发展任务是获得主动感，克服内疚感。”儿童可以 在言语和行动上更广泛地探索和扩充他的环境，主动性大大 增加。儿童在主动探索时，如果成人过多地要求儿童做到自 我控制，或者是儿童的自主性与别人的自主性发生冲突，儿 童就会产生内疚感。这种内疚感不利于儿童主动感的获得， 更能降低儿童对周围环境的好奇心、兴趣和主动探究欲望。 从生理学、社会学、教育学、心理学等不同的视角来看 的话，儿童在身体生长发育、动作与感知觉、认知、情绪、 语言、道德、社会性发展等方面必然会有一些共性特征及个 性差异。我们要在尊重、接纳这些差异的基础上，从儿童的 发展优势着手，用优势来带动儿童的潜能和力量的全面、和 谐发展，更要避免对儿童间的差异做横向比较。 我想当我们用支持性的态度和行为与儿童互动，平等对 待每一个儿童，在一个健康、和谐、充满探究的教育环境中， 无论儿童的才智、嗜好、倾向、能力、禀性等如何，每一个 儿童都能发展成为真正的、最好的自己。