小学班级管理 【第3章】 班级教育的准备工作 教学PPT课件.pptxVIP

;;（一） 整体与个体相结合的视角 1. 了解学生个体 班主任的工作对象是学生，他们不是花名册上的一行字或一个号码，而是一个个鲜活的生命，一个个具有独特个性的人。 班主任应牢记苏霍姆林斯基的告诫——“记住，没有也不可能有抽象的学生”，“没有抽象的学生可以对之机械地搬用一切教学和教育的规律”。 班主任要了解每一个学生，“会正确地判断每个学生当前在哪方面有才能，今后他的智力怎样发展，这是教育才智中极为重要的部分”。;2. 了解班级整体 班主任在了解每个学生的独特性的同时，还应了解班级学生的共同或趋同之处，以便预测班级的发展趋势、确定班集体的目标和计划。 学生个体与班级整体是相互作用的。班级整体风貌对学生个体有着重要影响，尤其在小学中高年级，同伴影响日益显著；学生个体必然也会影响班集体的形成进程。因此，班主任要了解学生个体问题与班级整体之间的关系。;（二） 全面发展的视角 班主任要促进学生的全面成长，就必须全面地了解班级学生，具体如下。 （1）了解自然状况：包括学生的性别及班级性别构成，学生的身高、体重及整体达标水平，学生的家庭住址、家庭背景及社区整体状况等。 （2）了解学习状况：包括学生的学习经历、学习兴趣、学习风格、学习习惯及学习成绩等。 （3）了解品德状况：包括每个学生对己、对人、对事的态度及其行为习惯，学生的集体意识和班级舆论导向等。 （4）了解身体状况：包括学生的体质、视力、有无特殊疾病等。 （5）了解学生和班级的成长历程。;;（一） 常规策略 （1）观察。观察是直接了解学生的一种便捷方法。班主任可以通过对学生个体和整个班级的课堂表现、学生在集体活动和自由活动中的表现等的观察，掌握学生状况。 （2）访谈。班主任可以通过直接与学生个体谈话、组织班级集体讨论来了解情况，还可以通过对现在或先前的任课教师、学生家长、前任班主任、学生同伴等进行访谈来间接地获得信息。 （3）资料分析法。班主任可以对各种反映学生情况的书面材料进行分析，如学生档案、学生的作文和其他作业、学生个体和班级的日志或周记等??;（二） 新型策略 1. “破冰”游戏 “破冰”游戏是在各种培训领域中盛行的一种开场游戏。“破冰”之意为打破人际交往间怀疑、猜忌、疏远的樊篱，就像打破严冬厚厚的冰层。班级管理可以借鉴各种“破冰”游戏，这不仅有助于班主任迅速而深入地了解学生，消除师生之间的陌生感，还有助于促进学生之间的相互了解、相互融洽。;游戏活动可以根据班额和游戏内容，选择集体进行或分组进行。班主任应平等地参与到游戏之中，在轻松有趣的活动中了解学生。下面将列举一些“破冰”游戏以供参考。;;2. 测量法 （1） 人际关系测量法。 要求学生回答问卷： 假如你是组长，你希望哪些同学成为你的组员?如果选组长，你认为谁会／不会提你的名字（或你会／不会选择谁）?你愿意／拒绝跟谁一起学习（或娱乐等）?有一项××工作，你认为谁承担最合适?新年到了，你想把贺年卡送给谁?等等。 可以将编好序号（或为学生的学号）的学生名单发给每个人，学生回答时直接填写序号；最好规定最多可以选择的数量，并排出先选、次选的顺序。;（2） 智能与学习风格测量法。此处主要介绍以下三种方法。 ① 智力测验。 ② 多元智能评估。 ③ 学习风格量表。;（一） 全面性 小学生虽然年龄小，但每个小学生都是一个复杂的个体。班主任不仅要了解学生的学习成绩，还要全面了解每一位学生的认知潜能、学习风格、情感态度、兴趣爱好、人际交往等不同侧面；不仅要了解学生的发展状态，还应从家庭、社区和学校等多角度掌握影响学生成长的各种因素；不仅要了解学生个体，还要了解班级群体。 这样，才能真正做到因材施教、全面育人。;（二） 客观性 了解学生的途径和方法很多，每一个描述者或评价者都带有一定的主观倾向，每一种方法也都有利有弊；同时，班主任也是人，难免对漂亮、懂事的学生由衷地喜爱，或受刻板印象的影响而不能客观地了解学生。 但是，班主任不能忘记自己的教育者身份和工作职责，对学生不仅要“听其言”，还要“观其行”；要尽量通过多种途径、运用多种方法，了解学生的真实状态，以避免主观臆断、以偏概全。;（三） 发展性 班主任要认识到小学生正处于发展变化之中，对学生的了解要持续进行；要坚信每个学生都是可教育的，要用发展的眼光认识、了解学生。;（四） 累积性 了解学生是一个长期的过程，班主任要及时将了解的结果记录、保存，以便全面、客观、发展地进行学情分析。 班主任可以通过制作“学生个体发展状况卡”“班级发展状况记录表”，或应用“档案袋”等形式积累学生信息。;;心理学提出了一条重要的效应——“首因效应”，也称为“第一印象作用”或“先入为主效应”。 首因，是指首次认知客体而在脑中留下的第一印象。首因效应，是指个体在社会认知过程中，通过第一印象最先输入的信息对客体以后的认知产生