小学班级管理 【第4章】 班规的制定与执行 教学PPT课件.pptxVIP

;;一、 班规及其意义;（一） 班规的分类与条款 1. 班规可分为核心规则和日常规程 核心规则是班级成员做人、做事的基本行为准则，是班级核心价值观的体现；日常规程则是学生从事每项日常具体活动的行为期望或行动程序。核心规则一般3—6条比较适宜，以方便牢记和执行；而日常规程（如课堂常规、课间常规、班务常规、集会常规等）可以依据活动的目的与内容制定得细致些以保证和提高活动效率，有些具体程序甚至可以口头约定。;2. 班规一般包括规范性条款和奖惩性条款 规范性条款是对学生行为的期望或规范，是班规的主体部分；奖惩性条款是促进学生遵规守纪、形成良好行为习惯的条件。奖惩性条款与规范性条款不一定要一一对应。;（二） 班规的内容及其表述 1. 班规应该是全面的 班规，尤其是日常规程，应涉及学校各方面生活所必需的行为规范。 班规不仅要有规范性条款作为主体部分，还应尽量有相关的奖惩措施等保障性条款，以强化良好行为。;2. 班规应该是具体明确、容易记忆和理解的 小学生的认知以具体形象为主，因此班级核心规则应少而精，易于小学生记忆，随着日积月累，逐渐成为学生“做人”的准则；日常规程虽条款可多些，但语言应简洁明了。;（三） 班规的制定者和约束对象 班规的出台应是班主任与学生共同商讨的结果，它约束的对象应是班级所有成员（包括班主任与班级每一名学生）的行为。 班主任与学生共同制定与践行班规，是师生平等的切实体现，它有助于学生深入理解班规，树立权利与义务感，形成“规则面前人人平等”的意识。;;班规的制定要尊重多数学生的意愿，同时，要让班规制定的过程成为了解和教育学生的过程，成为展示班主任管理理念和教育承诺的过程。这是制定班规时需要牢记的宗旨。 制定班规不是目的，而是手段。它是帮助形成学生更具社会价值的道德水准，以及提高班级活动效率和效能的手段。;“我们必须树立这样一个观念： 制定规则不是为了抓住学生的错误，对他们进行惩罚;相反，从规则在学生和其他人身上所产生的作用来考虑，规则为学生（也是为班主任）检查自己的行为提供指导或参照。” ??不仅仅出台一纸班规，而更着眼于学生自我教育和自我管理意义的唤醒与能力的培养;不仅仅让学生遵规守纪，而更着眼于我和学生的共同成长;不仅仅达到民主管理的结果，而更着眼于民主教育——把班规制定的过程同时变成对学生进行民主精神启蒙和民主实践训练的过程……”;（一） 法律法规所规定的相关权利与义务 1. 正确理解教师的权利和义务 在我国的相关法律法规中，教师被赋予了“进行教育教学活动”“指导学生的学习和发展”等权利，也必须履行“为人师表”“贯彻国家的教育方针”等义务。 “许多老师（尤其是班主任）误以为，既然国家赋予了教师权利，教师无论说什么学生都应该照办。但他们不明白，教师只有在按照国家的有关规定管理学生时，他才代表国家，超出这个范围向学生提要求，就没有法律依据了，这时他就不代表国家和社会了，只代表他自己。”;2. 充分尊重小学儿童的权利和义务 联合国《儿童权利公约》强调： 儿童享有一个人的全部权利。其中，最基本的权利可以概括为四种，即生存权、受保护权、发展权、参与权。 《中华人民共和国未成年人保护法》也明确：“未成年人享有生存权、发展权、受保护权、参与权等权利，国家根据未成年人身心发展特点给予特殊、优先保护，保障未成年人的合法权益不受侵犯。未成年人享有受教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人的受教育权。未成年人不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法平等地享有权利。”;国务院2021年9月发布的《中国儿童发展纲要（2021—2030）》进一步指出，要“坚持和完善最有利于儿童、促进儿童全面发展的制度机制，落实立德树人根本任务，优化儿童发展环境，保障儿童生存、发展、受保护和参与权利，全面提高儿童综合素质，为实现第二个百年奋斗目标、建设社会主义现代化强国奠定坚实的人才基础”。;（二） 学校规章制度 学校规章制度是制定班规的直接依据。班规是依据各班学生实际情况将学校规章制度具体化的重要制度。;（三） 小学儿童年龄特征 活泼好动是小学儿童的共同特征，不能为了秩序而扼制儿童的天性。同时，不同年龄阶段的儿童有着不同的道德认识、道德情感和道德意志特征，其道德行为自然也呈现出不同动态。 柯尔伯格的道德发展理论提示，小学儿童的道德观念主要处于“相对功利取向（6—9岁）——好孩子取向（9—10岁）——法律与秩序取向（9—12岁）”三个阶段，因此，班规的制定既要符合小学儿童的年龄阶段特征，又要引导他们向更高阶段发展。;（四） 本班师生的个性和发展需要 一个富有实效的班规必定要针对班主任自身的个性、班级的个性和本班学生的特殊发展需要，“对症下药”才能保证班规的落实，促进班级师生的发展。;（五） 学生之间的个性差异 学生之间必然存在个性差异，班规