高中语文：原创精品：你就慢慢地讲，我就静静地听.docx

你就慢慢地讲，我就静静地听 原创黄华伟的语文 黄华伟的语文 —元济高中杨建国老师《一枝一叶总关情》课有感 课堂开头，杨老师以学校涵芬文学社将在今年“涵芬读书月”活动中开展“散文名篇”微视频创作大赛为“情境”，要求学生根据《故都的秋》《荷塘月色》相关内容，选一幅图景作为拍摄的第一背景。?然后问：你将选择哪幅图景？为什么？?生：《故都的秋》中，有树的地方……生：有落叶的地方，生命到了尽头，有萧瑟感……生：北京的枣树，长在屋角，长在小的地方，落寞，跟秋景相适合……生：小煤屑路，作者去荷塘时的淡淡的悲凉……?师：我们第一步看到的，常常会是自然美，然后它会映射到作者心中……?然后师生探讨、归纳月下荷塘、故都的秋的“情境”：月下荷塘，优雅宁静；故都的秋，清静悲凉。?PPT映出：这种“情境”在文中是如何体现的呢？?学生看书、交流、讨论，然后回答。?生：用对客观事物的描写来体现它的清静……槐树落蕊、秋蝉哀鸣、枣树……生：无论在哪个地方，可以看出秋蝉的普遍性，家家户户的家虫……作者也比较欣赏这种清静的特点……生：驯鸽的叫声，清静……生：牵牛花，蓝色，淡红色，冷色调……生：能看到很高很高的天色……——如果再从第二、三段的对比来说……生：第三段，租破屋……浓茶……是一个物象组，跟北平给我们的一般感觉不一样，跟它的繁华不同，都是平常细小的景象，……很有美的意味，但我们会忽视……作者对客观景物的描写，但我觉得也是作者的情感表现……?——要给最后这位同学点赞，讲得从容不迫，丰富多彩，重要的是，还有自己的独到视角“平常细小的景象”“描写景物就是情感表现”。所谓的赏析，总需要一个铺垫，形成一种氛围，这位同学及前面几位的回答，仿佛已经把听课者带入《故都的秋》的情景中去了，听课现场仿佛也渐入“角色”，整体安静下来，感觉大家的心都“清静、悲凉”起来了。?也要给杨老师点赞，他抓住了这位同学发言后这个审美契机——让学生读课文相关语段，——有氛围的朗读无疑是语言审美的难得境界。?如果我们留心，就会发现，刚才同学们的“赏析”之所以精彩，能渲染审美气氛，其中重要原因是大家赏析的内容——能开放。?也就是说，每位发言同学的赏析内容都不相同：槐树落蕊、秋蝉哀鸣、枣树……驯鸽……牵牛花……很高很高的天色……第二、三段的对比……破屋……浓茶……物象组……平常细小……美的意味……?这些赏析内容彼此支撑，共同构成、呈现“审美”，然后散发清静、悲凉气息。?——学生的“能开放”，固然跟教师设置的问题没有标准答案而只有“你的感受”有关，也跟教师“清静”的气度有关。?杨老师不着急，不插话，不打断。从头到尾似乎都有一种“你慢慢讲，我静静听”的从容、淡定，于是课堂的审美氛围才能渐入佳境。?在我看来，审美体验不是数量的累积，而在于心能沉潜，而在于心有戚戚。——关键处的一点突破可能就是全面突破，而全面兼顾则往往意味着全面平庸。?然后，课堂来到了需要“转折”的时候。?杨老师承上启下，不着痕迹地话题一转：第三段确实有许多细致的东西……作者的情感能够借助自然美传达出来。——那么，是不是所有人到了这里都有这样的感觉呢？换句话说，这种清静悲凉，这种宁静优雅，是这两位作者“独创”的吗？?众生：非也……然后一起赏析郁达夫、朱自清的独有“心境”…………杨老师再“转折”：除了这些，我们还学习过哪些对秋景的描写呢？……古诗词中……众生：……塞下秋来风景异……万里悲秋常作客……?PPT映出古诗中写秋和莲花的诗句，让学生齐读一遍。 ?师：同学们看课文和这些诗句，讲讲它们对秋的描绘的共性。?生：自古逢秋悲寂寥，古人写秋都是……大多是“悲”字……生：跟背景有关吧，身在异乡，思念故乡，马致远，选择的意象，也相近……生：文化的沉淀，几千年下来，就成了一种相通的感情，文化上的原因……比如柳，送别……生：这几位诗人，都是寓情于景，把情感隐藏于景物……生：它们的文辞、笔调也比较相近……?——你就慢慢地讲，我就静静地听。?PPT探究这些诗句与朱自清笔下月下荷塘描绘的共性“莲之出淤泥而不染……”“看取莲花将，应知不染心。”?生：纯洁，“星星，出浴的美人”，课文中与之相近……生：微风……传过荷墉的那边去了，……通过嗅觉、听觉，说出…………生：在皇城人海中，喝茶，租房，跟陶潜的“而无车马喧”是一样的，《荷》中“路上只我一个人……这一片天地好像是我的……”，背着手，很悠闲……?师：清静悲凉，宁静优雅，看来并非这两位作者所“独有”……?——从《故都的秋》《荷塘月色》中的特定景象、情境赏析，再作者的特定审美“背景”，最后到秋、莲的文化审美“传承”，可谓有开有合，有详有略，有缓有急……?最后“导出”“民族审美心理”，肯定不是这堂课的“结果”，——结果在过程中已经“慢慢地”“静静地”充分呈现了，——无非是水到渠成罢了：