《唐诗二首--茅屋为秋风所破歌》教学设计.docVIP

《茅屋为秋风所破歌》教学设计 学习目标： 知识与能力： 有感情地朗读课文，体会诗人感情。 过程与方法： 1．通过诵读理清诗歌结构，拟写小标题，品析诗歌富于表现 力的语言。 2．诵读中感受诗人形象，理解作品主题。 情感态度价值观：感受诗人推己及人，忧国忧民的济世情怀。 教学重点： 1、朗读品味诗歌，体会诗人忧国忧民的情怀。 2、理解本诗所体现的作者的思想感情。 教学难点： 对重点词句的赏析理解，并把这种理解反馈到诵读之中。 教法学法： 诵读讨论，师生互动，共同探究。 课时安排：一课时 教学过程： 一、导入： 展示茅屋图片，对联“草堂留后世，诗圣著千秋”导入 对联中提到的诗人是谁？（杜甫）我们曾学过《杜甫诗三首》，请回忆一 下杜甫的基本情况。 二、简介作者（先由学生介绍，互相补充，老师再重点强调） 杜甫，字子美，唐代伟大的现实主义诗人，有“诗圣”之称?。杜甫生 活在唐王朝由盛转衰的时候，当时爆发了一场有名的战争，那就是安史之乱。杜甫和人民一起流浪，饱受战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史” 三、简介背景 公元759年，杜甫一家辗转流浪来到成都，在友人的帮助下，在西郊浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了颠沛流离的流浪生活，总算有了一个栖身之所。但两年后的一个秋天，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，随后大雨又至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作——《茅屋为秋风所破歌》。 为：被；歌：歌行，古代诗歌的一种。 四、朗读课文，整体感知。 1、播放朗读，学生听读，注意读音，节奏及韵律 2、学生自由朗读，教师纠正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个加点字的正确读音。同时把握诗行的节奏及韵律。 示例：八月?/?秋高?/?风怒号，卷我?/?屋上?/?三重茅 大庇?/?天下寒士?/?俱欢颜 吾庐?/?独破?/?受冻?/?死亦足 3、学生先互相练读、评读，挑选优秀展示朗读。 4、自由诵读课文，边读边想像想象画面 五、研读赏析 1、借助注释和工具书，理解课文大意。 ⑴学生分成若干组合，互相提问诗中的词语，理解、把握词义。 ⑵学生在理解基础上，口述课文大意。 2、用最简洁的词句概括诗中写了几个画面，给每一画面拟出小标题，感受作者情感变化。 第一节：秋风破屋----惨 第二节：群童抱茅----悲 第三节：破屋漏雨----哀 第四节：祈求广厦----愿 3、第一节赏析： （1）、作者用哪个词语来描写秋风？有什么好处？ ——“怒号”， “怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，同时，它运用了拟人的手法。 （2）、“卷”和“吹”相比较，在描写风之猛烈上哪个词更好？ ——“卷”字好，既形象又有力度。 （3）后面的动词还有哪些？其用法有什么好处？ ——还有：“飞”——“洒”——“挂”——“飘转”——“沉”等动词。刻画了茅草飞扬的动感场面。 第二节赏析： （1）落在地上的茅草拾回来还是可以修理茅屋的。可是被一群顽童抱跑了，诗人着急了。他说：“南村群童欺我老无力”，可是当时杜甫写作此诗的时候才49岁啊，为什么用了一个“老”字呢？是不是用得不正确呢？ ——诗人饱经战乱之苦，是未老先衰、心力憔悴啊。 （2）群童为何抱茅？ ——也许是调皮，也许是因为穷。 （3）“归来倚仗自叹息”，他叹息什么？ ——一叹自己命苦，茅屋被风吹破。接下来的日子怎么过？ 二叹周围的人苦，还有很多像自己一样的穷苦人； 三叹战乱给人民造成的痛苦。 第三节赏析： （1）、茅屋被风吹破之后，最怕什么？ ——怕下雨 （2）、文中的哪两个句子表现了作者的这种痛苦难眠的心情？ ——自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻 第四节赏析： （1）、漫漫长夜，如果是你，你会想些什么？而我们的诗人又在想些什么？ ——（学生谈谈自己会想些什么）我们的诗人：安得广厦千万间……吾庐受冻死亦足。 （2）、由此可见杜甫是一个怎样的人？ ——忧国忧民、胸怀天下 诗人以小见大,推己及人，希冀“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”，表达了诗人关心民生疾苦、忧国忧民的深沉情感。 4、诗人的理想在当时社会能实现吗？ ——（学生谈）教师结：诗人的理想在当时社会是不可能实现的，即使他甘愿自我牺牲也是一样，理想与现实的矛盾，一方面突出了现实的残酷，另一方面也凸显出诗人“兼济天下”的情怀（穷则独善其身，达则兼济天下）。如今成都杜甫草堂依在，诗人追求的“大庇天下寒士俱欢颜”的理想已经变为现实；而洋溢在他诗歌中的忧国忧民思想，作为一笔精神财富感染着、激励着千百万志士仁人，闪烁着永恒的光芒。 五、拓展延伸 假如我们能够穿越时空的隧道，回到一千多年以前，站在诗人杜甫面前，你想对这位可敬的老人说些什么呢？（学生讨论后自由发言） 六、再次朗读课文，品味诗人情感 当然时光不可能倒流，我们