高中语文：明确概念是思维的起点 学案.docx

明确概念是思维的开始 问题 纪文达体肥而畏暑，夏日汗流浃背，衣尽湿。时入值南书房①，每出，至值庐②，即脱衣纳凉，久之而后出。高宗闻内监言，知其如此，某日欲有以戏之。 会纪与同僚数人，方皆赤身谈笑，忽高宗自内出，皆仓皇披衣。纪又短视③，高宗至其前，始见之，时已不及着衣，亟伏御座下，喘息不敢动。高宗坐二小时不去，亦不言。纪因酷热不能耐，伸首外窥，问曰：“老头子去耶？”高宗笑，诸人亦笑。高宗曰：“纪昀无礼，何得出此轻薄之语！有说则可，无说则杀。”纪曰：“臣未衣。”高宗乃命内监代衣之，匍匐于地。高宗厉声继问：“‘老头子’三字何解释？” 纪从容免冠，顿首谢曰：“万寿无疆之为‘老’，顶天立地之为‘头’，父天母地之为‘子’。” 高宗乃悦。 （选自《清稗类钞》） 【注释】①入值南书房：在宫内南书房当值。②值庐：值班的书房。③短视：近视。 思考：纪晓岚是用什么办法躲过口祸的？ 为何界定核心概念 孙绍振教授《语文学习》撰文指出： 我的回答是：否！智性逻辑的基础就是概念的严密性，稳定性，在行文中的一贯性。为了保证概念的严密和一贯，最起码的办法就是下定义。如果作者在文章的开头，有起码的定义的自觉，就不至于造成相邻概念反复错位，交叉概念叠床架屋了。 高中几乎所有的学科（物理、数学、化学、哲学）都是建立在严密的、统一的概念、范畴的基础之上的。学生的心智长期在严密稳定的概念系列中潜移默化，但是，处于自发状态。作文是智慧和情感的创造，把自发提升到自觉绝对有必要。提高学生的智能素质没有捷径，只能从概念的内涵严密抓起。为了彻底说明问题，恕我举2010年第五期《语文学习》披露的一篇高考作文为例。该文题目是“包容”： 小的时候，包容是接受幼儿园老师发给的最后一个又酸又小的苹果…… 长大了一些，包容是代自己心仪的女生受过…… 老了以后，包容是“不在乎”儿女在外面闯荡而忘却了自己…… 很显然，文章模仿了余光中《乡愁》的递进性的抒情结构，用感性的、对称性的事例展示“包容”主题。这种复沓节奏本来具有情绪递增的功能，但是，事与愿违。因为每段开头的主题句的内涵非常混乱，混淆了“包容”和“容忍”。“包容”是包括、容纳，针对的是不同于主体的事物，如：“包容异类”，如：“社会主义体制包容资本主义经济成分”。包容直指对象，并不指向其性质，对水平不高的幼儿，老师可以包容，其不公平的属性则不是包容的对象。而对消极的属性，只能叫做容忍。对女友可以包容，对其过错，可以容忍，而“代人受过”，却既不是包容，也不是容忍。对于有缺点的儿女可以包容，而对其不够孝顺的行为，则是容忍。文章的问题出在相邻概念反复混淆，造成主题从头到尾的混乱。 要根治这样的毛病，没有什么一劳永逸的特效药方，最实际的办法，就是强化学生对概念下定义，包括对相邻概念加以辨析的基本训练。 如何界定核心概念 小贴士： 小贴士：界定概念，注意几组关系 概念的本义和引申义、深层义。 概念的具象性意义和抽象性的比喻义、 象征义。 概念的模糊义与具体义。 概念的通常意义和新解。（此法慎用） 概念界定的主要目的，就是将核心概念从众多可能意义中剥离出来，并赋予它只有在本文语境下才成立的特定意义。上面所说的 引申义、深层意义、象征义、比喻义、具体义、新解，就是界定以后凸显出来的，一般就是议论文的中心，通常情况下也是文章新颖和深刻所在。 如何诠释核心概念 材料1： 好奇心 我们的童年大概是在“十万个为什么”里过完的。碰到一切新奇的、感兴趣的事都喜欢 用手指着奶声奶气地问上一句：“这个是什么呀？”这完全是出于我们的好奇心。 何为好奇心？于我来说，不过三字而已：好，奇，心。 “好”是一种欲望，求知欲学的愿望。 孔夫子早就回答过子贡 “敏而好学， 不耻下问” 。“好”是一种态度，一种实事求是的精神。陆游曾告诫后人“纸上得来终觉浅，绝知此事要 躬行”“好”也是对他人负责，面对别人的“好”，我们要“贤者以其昭昭而使人昭昭”。总之，“好”是认识一切事物的前提，有了“好”这种意识，才能去探求大千世界各种各样令 人着迷的“奇” 。 何谓“奇”？ 不过是遇到“奇”发现“奇”使之不“奇”。 大千世界，无奇不有。有人带着“猎奇”的心态去看待世界。然而，“猎奇”的人常常 把一些不好的落后的事物挖掘出来，这并不是真正的“奇” 。 这里所指的“奇”是牛顿对于苹果为什么会掉在自己头上的疑问；是伽俐略对于亚里士 多德两个铁球为什么不能同时落地的质问；是李四光对中国“贫油论”的反问。 对于未知，我们“奇” ；对于书籍，我们发现的“奇” 。人类在“奇”的带领下更加了解 我们所居住的美丽星球，更加知晓处在一片黑暗之中的宇宙太空。“奇”是我们必须拥有的探求品质。 “心即理也。 ”明代的王