“音”为有你 更加精彩 音乐教育在课后服务中模式探究 论文.docxVIP

“音”为有你所以精彩 ——课后服务中音乐教育模式探究 摘要：本文从课后服务中音乐教育的现状进行分析，提出对策方法，最后探究课后服务中音乐教育模式，希望孩子们在丰富多彩的课后延时服务中，提升音乐水平，促进音乐素养，使学生学有所乐、学有所长、健康成长。 关键词：现状分析，对策方法，模式探究 “百年大计，教育为本”，办人民满意的教育一直是每一个教育者的追求，教育部《意见》指出，课后服务的目的和意义是为了促进中小学生健康成长，帮助家长解决按时接送学生困难，进一步增强教育服务能力使人民群众具有更多获得感知和幸福感。众所周知，美育是审美教学与美感教学的结合，通过教育提升人们认识美、理解美、欣赏美、创作美的能力，是新时代培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要着力点，在“立德树人”方面发挥着独特的、不可替代的作用，其中，艺术是美育最集中、最典型的形态，所以说音乐教育在课后服务中具有很大的作用，不仅有效的培养学生的音乐审美能力，而且提高了学生的综合素质和艺术修养，通过音乐，可以帮助学生提高思想、发展学生道德情操，丰富学生知识、发展学生智力、全方面提高学生素质和能力等等。 目前农村各小学根据上级文件精神，均成立了课后服务领导小组，结合本校实际制定了课后服务实施方案，在尊重学生家长自愿的前提下，认真组织开展了课后服务。但农村部分小学在实施音乐课后服务时，还存在器材设备不足、专业教师数量不足、课程设置过于单一等问题，如果我们能够高度重视，并采取相应对策改进，就能切实提高农村小学音乐课后服务质量。 现状问题： 一、配备的音乐器材设备相对单一，用于音乐课后服务的器材不足。学校的音乐器材既无葫芦丝、笛子、唢呐等吹奏乐器，也没有琵琶、扬琴等弹拨乐器，更没有大鼓、铜鼓、小鼓、手鼓等打击乐器。配备的音乐器材只有几台电子琴、古筝，学校再无其它音乐器材了，要开展音乐课后服务，显然捉襟见肘。 二、音乐教师数量不足。农村小学音乐专业教师缺乏，即使学生对音乐感兴趣，开展音乐课后服务有需求、有场地，也面临无人能教的尴尬。 三、课程设置过于单一。对于小学生来说，他们正处于对新事物好奇的阶段，对各种形式的音乐会非常感兴趣。目前，课后服务的音乐课程教学往往忽视其特点，课程设置单一，学习沿用单一的教学方式，比如几个简单的内容介绍，几个需要注意的音乐技巧教学，学生互相唱歌等。这样的课堂教学方式，学生很难融入音乐学习，教学效率会很低。这种陈旧的教学模式已不能满足小学生和社会发展的需要，也不能引起小学生的学习兴趣，让课堂效率大大降低。 我们在音乐课后服务中改进的对策有哪些呢？ 一、加大器材设备投入。 2017年2月24日《教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》提出，通过“政府购买服务”、“财政补贴”等方式，对参与课后服务的学校给予适当补助，政府要在学校课后服务设施、设备等硬件的建设、维护上给予经费上的支持。农村部分学校现有的音乐功能室、音乐器材等严重不足，需要大笔资金投入。因此，政府要统筹规划，把课后服务设施建设纳入学校教学实施建设范畴，为课后服务提供资金保障。同时学校也要多渠道筹集，有计划安排一定的资金，罗列清单，配齐吹奏、弹拨、打击等乐器，添置音乐视频、音乐期刊与教辅资料，修建专用的音乐教室等，为音乐课后服务顺利实施提供器材和场地保障。 二、实施人才引入战略。 一方面要依托乡村振兴计划，大力发展农村经济，进一步改善农村办学条件，逐步缩小城乡学校差距，让农村教师留得住、沉得下，心理舒心、工作安心，另一方面要加强专业素养培训，强化校本培训，通过校内音乐专业教师系统培训、指导，搭建学习平台，夯实发展内功，提升专业素养，促进音乐教师自我成长；采取多种方式，大力加强音乐教师技能培养，唱、弹、跳是音乐教师最基本的技能，音乐教师只有掌握了这些最基本的技能，才能真正担负起音乐教师的角色，保证音乐课后服务的正常开展，促进学生全面发展，助推“双减”工作落地生根。 三、改变课程模式，让音乐课程多样化 音乐是一门极富创造性的艺术，尤其是器乐的演奏，器乐演奏对于学生学习学生音乐的兴趣、表达和创造能力及可持续发展的情感生活有着十分重要的作用，让乐器走进课后服务，可以提升学生参与的兴趣。关于器乐的选择，可以多样化些，可以选择葫芦丝、口琴、竖笛、陶笛等吹奏乐器，这些乐器小而轻便，对于没有音乐基础的孩子来说也很容易上手，在学生的选择上可以建议低年级孩子参与，先从认识这些乐器起步，再从学习姿势、认识音符和学看谱子、气息和吐音入手；最后到正确掌握发音。为了帮助学生更好的掌握节奏和准确发音，教师可以在课堂上进行手把手的示范辅导，让学生尽快地融入到学习这些吹奏乐器中来。入门曲可以从《小星星》、《虫儿飞》等简单歌曲入手，激发学生体验演奏乐器的乐趣。除了吹奏乐器，还可以选择古筝、古琴这样的弹拨