《STEAM教育理念下幼儿园建构游戏活动开展研究》 论文.docxVIP

STEAM教育理念下幼儿园建构游戏活动开展研究 摘要：STEAM教育理念是一种新型的教育理念，将各种学科融合在一起，培养幼儿的综合素质以及解决问题的能力。建构游戏是一种跨学科游戏。两者存在一定的相似性，如何在STEAM教育理念下组织开展建构游戏，是我们教师应该思考研究的问题。 关键词：STEAM教育理念建构游戏 一、前言 STEAM教育理念是一种打破各种学科界限，进行有效融合的新型教育理念，其将教育活动与幼儿生活中的实际问题相联系，促使幼儿自主操作,在动手实践中提升解决问题的能力。 幼儿园建构游戏属于跨学科游戏活动，建构游戏中幼儿可以通过自身体验摆弄材料直接反映对于周围事物的一种理解与再现。这为幼儿提供了探索周围世界的机会，学习经验是一种“整合性”的，幼儿的“综合性”能力也得到提升。这与STEAM教育理念的学科融合观念如出一辙，基于此，本文着重探索研究STEAM教育理念在幼儿园建构游戏活动中的运用，从实施策略以及教师的角色方面来思考，从而提升建构游戏的实施。 二、STEAM教育理念下幼儿园建构游戏活动的操作步骤 （一）准备阶段 1.创建项目活动模式，提高目的性 幼儿年龄特征因素，做事情持久性不够，基本没有建立从一而终的意识，同时缺乏目的性，建构游戏中想到哪步就做哪步，幼儿常常会突然搭建其他主题，甚至直接玩起了角色扮演，不能有效地进行搭建活动。因此，可以巧妙的将STEAM教育理念与建构游戏相结合，形成一种特定的模式。首先问题是搭建的驱使力。 第一，可以从幼儿真实生活的环境出发，重视问题情境的真实性，例如：幼儿园是幼儿日常中熟悉的，对于幼儿园他们会思考“幼儿园都是什么样的？用什么制作幼儿园？园内中的娱乐设施可以用什么材料进行表示呢？如何让幼儿园搭建的牢固？”等等。从生活中他们所熟悉的一些场景出发，能够更好的促进他们思考、想象、讨论。 第二，以主题教育教学下开展的课程衍生出的问题情境，也可激发幼儿的兴趣及探究欲望。比如“可爱的小动物”衍生出的《小鸟的家》，这个活动中小朋友对于鸟窝有了一定的认识，知道了鸟窝的基本特征，同时也激发幼儿搭建鸟窝的兴趣，愿意思考如何搭建形象生动的鸟窝。带着问题，幼儿的搭建具有一定的意识性，同时会围绕问题进行不断的分析思考，很大程度激发了幼儿的参与积极性。 其次，给予幼儿充足的时间做搭建计划，做计划过程中幼儿需要考虑使用何种材料，使用哪种形状的材料等，促使他们具有预设问题的能力，同时做计划帮助幼儿形成做事情有规划的好习惯，也提升了幼儿的开展建构游戏的持久性。此外，尽可能为幼儿创设宽松的氛围，鼓励幼儿自由选择伙伴，两两合作或多人合作，能与同伴积极主动的交流搭建想法，不仅开阔了搭建思路，同时提升了幼儿语言表达能力及交往合作水平。 2.给予丰富多样、适宜材料，提高创造性 建构游戏是让幼儿根据有限的材料，发散想象力，通过以物代物，创建出新颖的造型。在以往的建构游戏活动中，教师为幼儿提供的材料一般都是积木或者瓶罐等，材料比较固定、常见，导致幼儿思维局限，形成刻板印象。而在STEAM教育理念下开展的建构游戏活动，离不开丰富多样的工具和材料，教师应要提供丰富多样的建构材料，具有开放性、操作性。首先材料多样广泛、新颖，低结构，如齿轮积木、磁力片积木等，激发幼儿搭建的兴趣，愿意去探索建构过程中的奥秘，在操作的过程中帮助幼儿感知材料大小、长短、数量与建构物空间大小之间的关系。其次为幼儿提供一些发展幼儿观察、测量和记录的数学能力的辅助材料，如尺子、水平器、垂直测量器等，还有树枝、石头、玩偶等，可以作为装饰物丰富搭建主题以及提升艺术感。辅助材料教师可以根据游戏主题，有针对性的投放，能够促使幼儿某种能力的提升，并能观察幼儿活动的游戏状态，随时改换增添材料。最后，材料应该注意考虑到幼儿的发展水平和搭建水平，小班到大班是一个循序渐进的过程，材料也是由简单到复杂，丰富多样、适宜的建构材料能够有效的促进幼儿进行思考、发展创造性思维，真正实现幼儿在玩中学。 （二）实行阶段 1.设置适宜的游戏任务，促进幼儿合作交流水平 游戏主题可以衍生出很多游戏任务，而游戏任务难易程度大不相同，这时教师可以根据幼儿的年龄特征引导他们设置较为复杂的任务，任务如果过于简单，幼儿完全可以自己独立进行，而复杂的任务能够激发多人分工协作进行游戏的欲望，教师可以鼓励幼儿自主选择合适的同伴进行结对，成员之间相互交流合作，用多样化的合作方式解决问题，这是教师对幼儿进行协作引导的隐性策略。同时，复杂的任务会促进幼儿进行搭建技巧、材料以及空间的一些思考，这也为他们提供了交流的机会，同伴之间可以集思广益，相互学习彼此解决问题的思维方式。其次根据游戏任务提供材料要更加的低结构。复杂的游戏任务一般用到的材料会比较丰富，这时，幼儿都会大胆的发自己的想象力，能够以物代物，在创作中能够产生更多