《道德与法治》课落实法治观念核心素养之我思 论文.docxVIP

《道德与法治》课落实法治观念核心素养之我思 【摘要】2022年安徽中考道德与法治试卷亮点之一，第15题情境探究题明确要求【学法用法与法同行】进行答题，凸显了对学生法治观念核心素养的考查。一道出色的中考题给道德与法治学科教师课堂教学带来了思考:创设情境、感悟生活、学法知法；设疑解惑、明辨是非、尊法信法；议题探讨、明理导行、守法用法等方式无疑是落实法治观念核心素养的有效教学方式，以实现立德树人教学目标。 【关键词】法治观念，生活情境，问题分析，议题探讨 道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。法治观念是行为的指引。培养学生法治观念，能够使学生增强法治信仰、维护公平正义的意识，做社会主义法治的忠实崇尚者，自觉遵守者，坚定捍卫者。那么，一堂道德与法治课应该如何落实法治观念这一核心素养呢？ 一、创设法治生活情境，引导学生学法、知法。 新课程理念注重让学生积极融入和参与教学过程之中，便于学生获取和内化知识，而这一过程绝不是机械式的灌输，填鸭式的教学，创设法治生活情境，引领学生感悟生活，在生活中获取知识、内化知识，提升法治素养。安徽2022中考道德与法治试卷第15题情境探究题【学法用法与法同行】三则情境材料均为生活中的事例，要求学生运用所学的法治知识分析解决现实生活中的问题。如情境一：小华和姐姐在饭店包间打扫卫生时拾到一块名表。姐姐笑着问小华应该怎么办。问题为：小华的正确回答及理由是什么？中考真题的材料来源于生活中常见的事例，拾到别人的遗失物该如何处理？看似小事，其实涉及处理这件事情的行为是否违法。试题考查的落脚点：公民的财产权受法律保护。考生都知道将捡到的名表找到失主并归还，但是回答这一行为的理由时，部分考生没有从法律角度谈理由。究其根源，没有具备相应的法治素养，这一现象值得我们思考。 道德与法治课堂教学中，可根据教学内容创设真实的法治生活环境，将学生课堂学习融入生活实践之中，引导学生了解身边不守规则的违法现象，学习遵法守法的先进事例，感悟生活、身临其境，在真实的情境活动中获得法治体验，从而由感性认识获取法治知识，进一步形成法治思维。教师再从学生已有的生活经验、知识背景出发总结相应法治知识点，启发学生探究法治意义。这样，道德与法治课堂教学就能营造良好的法治文化环境，引导学生树立“守法光荣，违法可耻”的法治文化导向。引领学生学法知法，潜移默化增强法治观念。 例如：在执教《法不可违》一课时，教师引导学生根据自身生活经验，谈生活中的违法现象。同学们畅所欲言：疫情防控期间不履行相应义务；欠债不还；辱骂甚至殴打他人；酒驾、醉骂行为；高空抛物，危害他人生命财产安全；擅自放养外来物种，破坏生态平衡……通过法治生活情境的交流与感悟，可以让学生从熟悉的人、事、物入手，或身边的新闻事件谈起，深刻认识到违法无小事，也能纠正中学生在现实生活中违法而不自知的现象，加深对法律了解，强化法治观念，增强法治意识，学法知法。 二、设疑解惑，明辨是非，尊法信法。 新课程理念明确要求引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提升理解力和判断力，强化规则、纪律等方面教育。《青少年法治教育大纲》关于法治教育方式明确提出：可根据学生认知特点，将真实法治案例引入课堂教学，注重学生法治思维能力的培养。因此，教师应该深入研究课时教学重难点，围绕重难点，设置典型问题，贯穿教学始终。层次性的问题设置，可将抽象的法治知识点层次化、形象化，讨论交流思辩的过程中，激发学生思维的碰撞，法治思维能力得以循序渐进地培养，逐步提升分辨是非能力，深化对法治知识的理解与把握。 安徽中考2022道德与法治试卷第15题【学法用法与法同行】情境探究题中的情境二：闲谈中，姐夫谈到有火锅店将客人用过的火锅底料留存下来重复使用。姐夫对小华说：“考考你，这种行为对不对？为什么？”考题要求判断姐姐的行为及理由。 细读考题，考题中的问题虽然言简意赅，但是极富层次感。火锅店将客人用过的火锅底料重复使用是什么行为？并说出理由。考点落实到法治观念的素养：公民（消费者）合法权益一律受到法律保护及生命安全意识。考题以层次感的问题呈现出来，给道德与法治课堂教学带来启发：教师在课堂教学中应注重问题设置，帮助学生释疑解惑，内化法治知识，提升法治素养。 例如：在执教《法不可违》一课时，讲授该课时教学难点：警惕身边的违法行为。首先展示三则漫画镜头：谎报险情；破坏道路封闭网；殴打他人。然后提出问题：上述镜头中的行为是违法行为吗？如果是，属于什么违法行为？违反什么法律？生活中常见的违法行为有哪些类型？我们如何远离这些违法行为？接着在课堂教学中展示出上述层次性问题，要求学生分析、思考并表达出自己的观点。最后教师释疑解惑。 层次性的问题提出、探究及解答的过程，既适时复习本课时的重点内容：违法种类，又完成了本课