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从数据逆推，重构课堂任务 摘 要：本文以人教版 Whose dog is it?课例为依托，依据中央电教馆智能研修系统提 供的数据，分析课堂任务的有效性，并相应重构了教学设计，调整课堂结构，从分析课堂任 务设计的有效性着手，对比重构前后的数据；通过可视化数据逆推、分析，提高教师自我更 新与反思的能力。 关键词：智能研修系统 数据分析 课堂任务有效性 引 言：基于过往的人为主观评课议课维度的不统一性与主观性，中央电教馆智能研修 系统让评课数据化、可视化，同时给了青年教师自我反思与更新的机会；但由于研修系统尚 在推广开发阶段，故本文主要讨论笔者自身的实践应用：通过平台提供的数据反思、逆推、 重构课堂教学，希望以此来提高课堂任务的有效性并给与想要但尚未使用智能研修平台的教 师一些浅薄的经验。 一、课例概况 本课选自人教版五年级下册第五单元的第一课时对话课，基于 2022 版英语 课程标准和英语核心素养的理论依据[1]，通过整合单元主题和具体话题，分析并 统筹设计教学任务，对本课的分析如下：本课的主题是人与自我范畴中生活与学 习自理，话题是讨论物品归属；本课教学目标除了让学生掌握主要的知识点：名 词性物主代词和形容词性物主代词的用法以及关于物品所属句型的正确问答等 语言知识与能力目标之外，还要落实学科育人的目标：妥善保管自己的物品并乐 于助人，帮助他人找回失物。本课是该单元的第一课时，起到为整个单元的学习 做铺垫和准备的作用。本课在研修平台第一次录课后，依据平台反馈的数据，相 应调整了教学设计并在另一个平行班级进行授课，意图通过研修平台提供的数 据，有针对的调整和重构课堂任务，提高课堂效率，达到深度学习的目的。本节 课例虽有重构，但基本环节大致相同，只在任务设计和实施方式上有所变动，下 图 1 为课例结构分解版。 图 1 课例结构 二、课堂任务有效性的内涵 课堂任务设计的是否有效体现在，任务设计是否有针对性、任务的实施是否 有价值以及任务设计是否具有真实性和实践意义。以下将从课堂任务的针对性、 价值性和实践性三个方面具体阐述。 1．课堂任务的针对性 课堂任务的针对性主要体现在两个方面，一是各个任务之间是否具有层次 性，即任务是否随着教学进程有针对性的由简单到复杂的层级过渡；二是任务的 设计能否考虑到学生发展水平的差异，既能满足水平不足的学生掌握并操练基本 的语言知识，又能发挥较高水平学生的积极性，激发学生自我挑战的内驱力。 2．课堂任务的价值性 课堂任务的价值性主要体现在任务的设计是否能促进学生思维能力的提高， 实现深度学习，还体现在任务本身是否具有育人价值或者能开发出育人价值。 3．课堂任务的实践性 课堂任务的实践性体现在任务是否具有真实性，及是否在真实情境中发生 的，是否能联系学生生活实际，具有实践意义。 三、从学生表现曲线对比课例主要环节有效性 1．新知呈现环节 本课为该单元的第一课时，且涉及到的新知识理解起来并不容易，需要在循 序渐进中渗透新单词和句型。因此通过视频导入激发学生学习兴趣，唤醒学生已 有知识经验后，将教师讲解与学生任务相结合，使学生能够感知语言知识并简单 迁移模仿。 图 2、图 3 为重构课堂任务前后新知呈现环节表现曲线图，重构前，导入部 分使用的是网络上下载的学生才艺展示视频，教师对视频进行讲解后引入话题： 图片是谁的并进行简单猜测，之后进入到课文的听音答题部分；观察重构前的表 现曲线，可以发现学生进入课堂状态较慢，对导入的视频兴趣不够，导致学生关 注度和参与度不高；因此，在重构后，导入部分将视频更换为本校第十三届校园 文化艺术节，贴近学生实际的同时又带入了本节课的主情境：校园艺术节。随后， 将学生自己的摄影作品和绘画作品展示出来并引入本课核心句型：Whose picture is it? It’s...,再进行生生互动；在此基础上，联系课文，自然过渡 到听音答题任务。在大环节不变的情况下，将生硬导入重构成真实存在的任务。 从学生表现曲线图对比来看，能够清晰地看到随着兴趣的增加，学生参与的欲望 随之增加，对后面较为枯燥的听音答题任务的参与度也相应增加。 图 2 重构前新知呈现 图 3 重构后新知呈现 2．练习巩固环节 在习得本课主要句型 Whose...is it?及答句 Its...后，学生需要及时操练， 因此重构前，在练习巩固阶段，运用学生的文具和学生现场随手抓拍的照片进行 问答操练；之后，为了检验学生对本课对话的掌握情况，开展了小组活动：分角 色朗读。在对比图 4、图 5 表现曲线的数据发现两个问题：一是学生对简单的运 用文具操练句型的兴趣不高，二是部分学生抗拒随手拍照、抓拍人像，对于拍照 上传并讨论之事存在羞怯心理；因此，在重构后，将拍照上传这一课堂任务取消， 取而代之的是带领学生观看名家名作，并让学