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基于学生生物学核心素养提升的课程资源开发研究课题研究方案 一、课题设计论证 1.选题依据：选题的理论意义和实践价值，核心概念界定，国内外相关研究综述等。 1.1选题的背景 由于历史、社会等原因，我国传统的教学模式中，教师往往把教材作为主要的课程资源。而实际上，课程资源的内涵极其丰富。凡是富有价值的、能够转化为学校生物课程或服务于学校生物课程的资源，包括学校、家庭、社会和自然中的各种资源，均可称之为生物课程资源。 发掘和加工社会资源使之成为学生学习的一部分，这就是课程资源的开发。课程资源开发是新课程实施的重要保证。然而，绝大多数教师习惯于仅仅利用课本中的、校内的、实验室中的有限的资源；很少或从未有意识的开发利用日常生活中唾手可得的资源；认为课程资源开发是非常高大上的事；认为课程资源的开发是课程专家的事；认为自己没有能力进行课程资源开发……于是，在许多课堂上教师仅仅为了“讲知识”而“讲”知识，严重缺乏情境资源和生命体验支撑的课堂枯燥乏味。教师教得抽象、学生学得痛苦，生命课堂变成了“硬背”的“苦堂”，还美其名曰“学海无涯苦作舟”。太多的“苦堂”扼杀了学生的学习欲望，使厌学在中小学中成为的普遍现象。 因此，开发生活的、家庭的、社区的、校外的、媒体的、科技的、自然的资源为生物学科教学所用，提升学生的学习兴趣和学习欲望，让学生基于资源、基于体验、基于生活实践、基于已有知识经验进行学习，从而形成