论文：浅谈幼儿园主题课程的实施与推进.docxVIP

2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 浅谈幼儿园主题课程的实施与推进 ——以小班主题课程《嗨！土豆》为例 摘 要：知识来源于生活，也回归于生活，知识的教育也应植根于幼儿的日常生活 活动之中。在一日生活中，教师应及时抓住幼儿的兴趣点，抓住幼儿身边的事和物和幼 儿的最近发展区来组织活动，在此过程中，融合贯通，形成适合幼儿的主题课程。在主 题课程《嗨！土豆》中，幼儿经历了三周的主题探究，认识了土豆的种类、生长过程及 周期，了解了其营养价值，萌发了幼儿对于大自然的热爱之情。 关键词：主题课程；生活；土豆；深度学习；推进 引 言：在主题课程的实施与推进中，教师应及时捕捉幼儿的兴趣点，根据幼儿当 下的兴趣、可利用的资源以及现阶段的发展水平推进主题课程，并且将课程的预设与生 成相结合，探索贴近幼儿生活、符合幼儿生长规律的主题课程，从而促进幼儿的深度学 习。 一、捕捉兴趣点，主题课程内容的选择与确定 《指南》中提出，幼儿在接触自然、生活和现象中积累有益的直接经验，不断获得 丰富的感性经验，并用于新的学习活动形成受益终生的学习态度和能力。因此，教师的 教学活动要从生活实际入手，发现幼儿的兴趣，从而确定课程主题。例如：一天午间活 动时，幼儿发现了同伴藏在书包里的零食“呀，土豆”。“老师，一博带好吃的来。” 我将“美食”拿了起来，问道：“你们知道这袋零食是用什么做出来的吗，它的主要成 分是什么吗？”硕硕说：“我知道，应该是土豆做的呀。”忻雅说：“不是的，我听妈 妈说过这是土豆粉做的。”“土豆粉？是将土豆压成粉吗？”小朋友们顿时兴奋起来， 对于土豆产生了浓厚的兴趣。课程内容是以幼儿的兴趣、问题为导向的，在一日生活中， 教师要关注幼儿的兴趣与问题，明确课程的方向。为了更好的对幼儿进行科学启蒙教育， 我们和孩子开展一场关于土豆冒险之旅，让幼儿在亲近自然的过程中激发观察植物生长 过程的兴趣和欲望，丰富幼儿生活认知经验，培养幼儿积极探索的欲望以及对大自然的 热爱，对美好生活的向往。根据小班幼儿的年龄与学习特点，我们设计了《土豆大调查》 亲子调查表，家长帮助孩子共同查询资料的同时，了解了土豆的许多小知识，也激发了 幼儿更多的探究欲望。 1 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 图 1 前期经验调查表 二、追随幼儿合理的需求，推进课程的探索，促进幼儿深度 学习 1.在课程审议中，不断调整课程框架 在主题课程的构建上，我们从幼儿熟悉的事物入手，结合幼儿已有经验及兴趣点形 成相对完整的课程体系。例如，在《嗨！土豆》中，我们从土豆知多少、“逗”你玩、“逗” 你吃着手，预设了一系列活动，形成了课程的网络图。在开展活动的过程中，幼儿对于 预设的课程《根与茎》呈现出：兴趣不大，热情不高，并且在自身的发展水平上，难以 理解。这时候，教师应应重视课程实施过程中幼儿兴趣的变化，以及“是否跳一跳就能 够得着”，对具体的活动安排进行实时的调整。又比如，在探讨土豆的各种美食时，幼 儿对于切开的土豆变了颜色，产生了疑惑与兴趣，这时候，教师应该及时抓住教育契机， 在此基础上，生成相关活动，如《土豆宝宝换新衣》，将幼儿可获得的经验加以提炼。 因此，在主题活动的实施中，教师不能一味的用预设的主题来局限幼儿的发展，扼杀幼 儿的兴趣，而是需要根据当下幼儿的兴趣点、发展水平以及教育情境来不断的调整预设 框架，以此来满足幼儿的需求与发展。 2 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 2.充分给予幼儿探索机会，推进课程的发展 在主题课程的探索过程中，教师应充分给与幼儿想象的空间，给予幼儿探索的机会。 在活动过程中，幼儿会问：“土豆是种在哪里的？”“土豆的种子是什么？”“它是如 何长大的？”等等问题。在幼儿有疑惑，提出问题的时候，教师应该做一名合格的引导 者，引导幼儿在活动中去思考、探索、通过各种方式寻找答案，而不是教师一开始就将 答案告诉幼儿。 为了帮助幼儿获得答案，我们邀请有经验的家长走进课堂，帮助幼儿了解土豆的种 植条件和生长周期；通过亲子进菜场、超市、通过绘本的学习获得土豆的相关知识；幼 儿运用看一看、摸一摸、闻一闻等多种感官了解常见的土豆种类、外形特征..... 图 2 幼儿寻找生活中的土豆 3 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 在幼儿实践与探索的过程中，他们获得了关于土豆的知识，例如：了解了土豆的品 种、土豆的生长周期、发芽的土豆等。教师及时进行梳理，归纳总结，带领幼儿制作生 长周期图，并且将生长图张贴在植物角，在每天的浇水、观察、记录中，加深幼儿对于 土豆的认知与了解。 3.利用家长资源，促进幼儿深度学习 幼儿园主题课程的实施不仅要靠教师、幼儿，还需要家长的支持与配合。三方共同 协作、配合，才能将教育值最大化。通过家园共同努力，才能够达到更好的教育效果。 在主题课程的实施过