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“五维一体”中小学人工智能教育实践探索与研究 ————以 XXXX 学校为例 摘要：人工智能教育是教育部《新课标》中《中小学信息技术》课程的重要主要 内容。本文分析中小学人工智能教育现状及困境，提出开发校本资源、开展课程 教改、拓展课后服务、提升学科竞赛、引入高校参与的五维一体中小学人工智能 教学新模式，在人工智能师资队伍、课程资源、教育教学等形成了成果，为其他 中小学人工智能教育实施提供参考。 关键词：中小学人工智能教育；校本课程；课后服务；高校资源 一、引言 我国高度重视人工智能发展，国务院先后发布《新一代人工智能 发展规划》、《关于新时代进一步加强科学技术普及工作的意见》，都 强调了开展人工智能教育的重要性。教育部《2022 年信息技术新课标》 中明确七至九年级学段内容包含人工智能与智慧社会……[1]。随着科 技的飞速发展，作为信息科学的重要组成部分人工智能得到广泛的推 广与应用，现阶段在教育领域也在大力提高数字技能和能力，以实现 数字化转型的新教育模式，因此人工智能教育已普遍出现在中小学课 堂当中。人工智能教育能够提高学生的计算思维、逻辑思维、创新思 维以及解决现实问题的能力，因此研究人工智能教育现状以促进人工 智能教育具有非常重要的意义。 二、中小学人工智能教育现状 作为一种非常好的，接近现实情境的教育模式，人工智能教育倍 受各级部门、学校、老师、家长及学生瞩目，而现实中人工智能教育 水平存在极大的不平衡，归纳起来有以下几点问题： 1.中小学人工智能教育地域性差距性大 文献调查显示，全国中小学人工智能教育现状发展极不平衡。钟 祖荣认为在现实中，对大多数地区和学校而言人工智能教育及应用还 离得比较远……[2] [3]。 以安徽省为例，各地市人工智能教育存在着极大的地域性差距， 在全省 16 个地市当中，合肥市和芜湖市牢牢占据第一方阵。人工智 能教育的实施过程中，学校和家长都需要持续的、大量的资金投入， 所以总体而言，经济发达、思想开放的地区，人工智能教育水平要高 的多，而其他经济相对落后、开放程度不高的地区相对较差。比如在 刚刚九月份公布的安徽省 2022 年第二十一届青少年机器人竞赛结果 中显示，此次大赛全省有 241 支队伍 参加四个项目各个级别比赛，共产生 29 个一等奖，在 16 个地市当中，其 中合肥市（包括巢湖 2 个）有 19 个一 等奖，芜湖 5 个，铜陵 2 个，黄山 2，淮南 1 个(见图 1)。 图 1 2.中小学人工智能教育专业性教师人才缺乏 周建华指出，中小学开展人工智能教育关键是专业性教师……[4]。 而现实中大部分地区人工智能专业教师人才严重缺乏，人工智能是一 门技术含量极高的学科，近几年很多学校都有信息技术老师缺少现 象，即使是信息技术老师，而能够教授人工智能的占比就又更少，前 几年郎溪县有位老师，在全县中学进行了一项调查，调查结果是全县 中学有信息技术教师 29 人，其中专职教师 27 人；本科学历 12 人， 专科学历 13 人，中专学历 4 人；40 岁以上 2 人，40-30 岁 11 人，30 岁以下 16 人；中级职称 2 人，初级职称 21 人，没有评职称的 6 人； 在 29 名教师中，当兵退伍 3 人，由其他学科改教信息技术 16 人，专 业毕业的只有 8 人……[5]。 3．缺少促进中小学人工智能教育的配套性政策 在安徽省除了合肥市重点高中有相应的特长生班外，其他大部分 地市主管部门没有统一促进人工智能教育的相应配套政策，在升学压 力和高考的指挥棒下，由于学习信息技术方面课程短期内对升学没有 直接明显地帮助，所以很多家长和同学就挤压了信息技术学习时间， 为中、高考科目让路。 4．信息技术教师教学外负担沉重 在很多学校，绝大部分信息技术老师除了满负荷的课堂教学外， 还承担着大量的其他工作，沉重的教学外工作，严重的束缚了信息技 术老师的专业发展，我曾在我所在的区县对中小学信息技术老师的工 作量进行了一次调查，调查了区内占比近 95%的信息技术 42 位老师， 结果显示在这些老师中 81%的老师每周有 10—15 节信息课，100%的 老师除了带信息课外，还承担了学校教务、教辅、统计、报表、各项 创建、功能室管理、设备维护及维修等各项工作，89%的老师认为信 息课只占其工作量的三分之一。信息技术是一门日新月异的学科，作 为信息技术老师必须终身时时刻刻学习，紧跟技术前沿，把握最新动 态，如此当信息技术老师的时间被大量教学外工作缠身，那么就没有 时间更新自己的知识，研究教研，必将阻碍教育教学水平的提升。 三、笔者所在学校人工智能教育的实践探索 1.建立校本资源，适应人工智能教育发展需要 人工智能教育最重要的两个支撑是课程和专业性教师……[6]，为 了确实做好人工智能教育，根据我