大单元教学：为语文教学添色增香 论文.docxVIP

2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 大单元教学：为语文教学添色增香 摘 要：随着新课标中语文核心素养的倡导与落实，加之统编版教材的单元编排模式以及三位 一体的阅读教学体系，一种集整合性、延展性、策略性等于一身的教学模式呼之欲出，于是单元整 体教学开始盛行。然而，在现实的教学实践活动中，部分教师只有外在形式的整体教学，而未涉及 到单元整体教学的内在本质，导致教学效果不佳。因此，为提高教学效率，探索出一条适合单元整 体教学的路径，我进行了具体的实践探索。 关键词：初中语文，大单元教学，教学策略，新课标 引 言：双减政策和新课标要求我们的课堂教学要改变以前的以教师为主体的传统教学方式， 让教学变得更加学生本位化，当前的初中语文大单元教学在过程中还存在一定的问题，部分教师并 没有一个明确的大单元概念，在学习的过程中学生们没有做到明确本单元的核心知识点，而是学习 一些零碎片面化的语文知识，同时在教学方法上，大部分的语文教师仍是沿用以前的讲授法为主的 教学方法，并没有设定一个整体的驱动任务让学生们持续的开展实践研究。总之，就当前的语文大 单元教学的发展进程来看，教师并没有从综合的角度促进学生的发展，因此教师一定要将初中语文 学习的方式与大单元教学融合起来，以保障学生的课堂主体地位，让学生们能够以深入体验的方式 去学习语文知识，从而教会学生学习语文的正确方法，让学生养成一种学习整合的教学认知。 一、新教育背景下的初中语文大单元教学的原则 1. 以单元知识点优化为线索 华东师范大学崔允漷教授指出，学科核心素养是学科教育之“家”，指学生学了本 学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念，它意味着教学目标的升级，而“逐 个”知识点的“了解”“识记”“理解”等目标从此退出历史舞台。新的教学目标关注学 生运用知识做事、持续地做事、正确地做事，强调知识点从理解到应用，重视知识点之 间的联结及其运用。因此，学科核心素养的出台亟需教学设计上的变革，教学设计要从 设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。所谓大单元有两种，一种是基于目前教 材编排的自然单元，一种是基于主题研究的整合后的单元，现阶段我研究的是基于教材 编排的单元来开展大单元教学设计。希望教师可以通过大单元教学设计这一课题的研究 主动建构初中语文课程知识体系架构，明确每册课本、每个单元、每个课时的语文本质、 语文思想、语文文化，做到明明白白教数学，让学生能够自主梳理大单元知识结构，掌 握语文思想、语文文化，清清楚楚学语文。 2. 以大背景建构解决为线索 1 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 背景，可以是大问题，大任务、大情境等，充当架构开展单元主题研究，引领学生 聚焦核心知识，为体现单元整体教学的整体性及递进性，获得最佳的教学效果，我们往 往需要将原有单元中的文章按照新的要求，寻找新的主题，重新进行组合。与此同时， 也要选择相应的课型作为实现载体。一般而言，单元整体教学通常会用到单元导读课、 教读指导课、自读拓展课、写作活动课等课型，依据单元内容的不同，各课型间可循序 递进，可相互交融，也可兼而有之，教师可以根据实际情况及需要灵活选择。以七年级 下册第五单元为例，我找到了合适的整合点，确立了“我眼看世界”这一主题，并利用 10 课时对整个单元进行了整合。具体如表一所示。 表 1 单元整合教学流程图 二、新教育背景下的初中语文大单元教学的策略方法 1．单元导读课，整体把握重点 作为单元整体教学的起始性课程，单元导读课是学生接触该单元的第一课，也是教 师引导学生把握该单元学习重点及方向的重要一课。在这一节课上，教师往往可以引导 学生将整个单元作为一个整体来学习。快速阅读文本，初步感知内容概要，并利用好各 类工具书自行解决生字词、作者及作品的信息等疑难。同时，阅读单元导读的相关要求 及每课的课前提示部分等，快速了解本单元的学习重点。在七年级下册第五单元，教师 可以借助单元导读、课前预习框及课后的思考探究、阅读提示等内容，采用自主学习与 2 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 小组合作学习相结合的方式，帮助学生确立本单元学习的重点。 为了引导学生朝着正确的方向继续前行，进一步明确本单元的学习重点，同时也在 一定程度上检测学生的掌握情况，教师可以通过设计一份预学单或评价提纲来落实。格 式塔心理学是单元整体教学的重要理论之一，它一方面强调知觉是学习的基础，其本身 也带有整体性；另一方面还关注经验与行为的整体性。所以，我们在开展单元整体教学 时，在内容的选择与呈现上，要重视新旧知识的联系，启发学生顿悟，并在此基础上进 行合理迁移。这反映在预学单的设计上，则需教师对单元核心知识点有一些提取与启发， 从而促进学生进行知识的建构。在七年级下册第五单元的单元导读课中，我就围绕着本 单元的核心