高中生物人教版：伴性遗传第1课时教学设计副本.docx

PAGE PAGE 3 “伴性遗传”（第1课时）教学设计 一、教材分析 “伴性遗传”是2019人教版高中生物学《遗传与进化》第2章第3节的内容，是以人类红绿色盲为例讲述伴性遗传现象和遗传规律，是基因分离定律及基因在染色体上的拓展和深化。出于对教材、学情的分析，可将本节安排2个课时：第1课时,完成人类红绿色盲的遗传分析和伴性遗传概念构建；第2课时，完成抗维生素D佝偻病与伴性遗传理论在实践中的应用。 二、教学目标 依据新课程标准，制订如下教学目标： 1、通过对红绿色盲遗传系谱图的分析，推断红绿色盲的遗传方式； 2、-通过书写红绿色盲家族不同婚配类型的遗传图解，归纳伴X染色体上隐性基因的遗传特点； 3、利用伴性遗传的原理，分析遗传病，-认同优生优育的重要性。 三、教学重难点 分析人类红绿色盲症的遗传，总结红绿色盲症的遗传规律。 四、教学设计思路 以生活情境“青年因红绿色盲无法报考驾照”导入，分析患者遗传家系图推断红绿色盲的遗传方式，再通过书写不同婚配类型的遗传图解分析后代患病情况，总结红绿色盲基因的遗传规律，最后利用所学遗传学知识解决情境中的问题。 五、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 幻灯片展示 “青年因红绿色盲无法报考驾照”的故事 设疑：什么是红绿色盲？为什么青年的父母和姐姐均已考取驾照，他却不行？ 如果你报考驾照，能否通过色觉检测呢？幻灯片展示色盲检查图。 阅读故事，积极思考，尝试回答 看图识别，进行自我色盲检测。 创设情境，激发学生兴趣，导入新课。 合作学习 活动1：红绿色盲家族系谱图分析 幻灯片展示：色盲家族系谱图，介绍家系图中相关数字、符号的含义。 提问：（1）红绿色盲由显性基因还是隐性基因决定？（2）家系图中患者的性别是什么？说明色盲遗传与什么有关？（3）红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上?（4）为什么色盲基因只在X染色体上? 提示：基因在染色体上，随染色体遗传给后代。引导学生从X、Y染色体的传递方式上分析，得出红绿色盲基因位于X染色体上。 引导学生写出人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型。 活动2：红绿色盲的遗传特点 人群中男女个体两两婚配，红绿色盲家族婚配类型有哪些？尝试画出几种婚配类型的遗传图解，比较后代患病情况。 引导学生分析致病基因的来源和去向，总结红绿色盲的遗传特点。 概念构建：像红绿色盲这样，决定性状的基因位于性染色体上，遗传总是和性别相关联，这种现象叫做伴性遗传。 分析色盲家族系谱图，思考讨论，代表展示，得出红绿色盲由X染色体上隐性基因控制。 填写学案上的表格，写出人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型。 小组分工，画出不同婚配方式的遗传图解，分析后代的患病情况。 得出红绿色盲的遗传特点1：男性患者明显多于女性患者。 小组合作，分析致病基因的来源于去向，得出红绿色盲的遗传特点2：男性的致病基因只能从母亲传来，以后只能传给女儿。 通过红绿色盲遗传系谱图的分析，培养学生识别家系图的能力 规范基因型和表现型的写法。 学以致用 回顾情境故事，引导学生解决情境中问题“为什么青年的父母和姐姐、哥哥均已考取驾照，他却不能报考？” 积极思考，利用遗传学知识，为青年释惑 与导入呼应，学以致用，加深学生对红绿色盲遗传的理解 课堂小结 概念图形式展示课堂知识点及相互联系。 归纳总结课堂内容 理清思路，建立知识框架 五、教学反思 1.无情境不教学，以“青年因红绿色盲无法报考驾照”的故事导入，展开对红绿色盲遗传方式和遗传规律的探究，学以致用，利用所学知识，解决故事中提出的问题。 2．充分利用教材给出的素材，引导学生自主分析红绿色盲的家族系谱图，体现学生学习上的主体地位。