学前儿童艺术教育 绪论 艺术教育的相关理论问题.pptxVIP

绪论 艺术教育的相关理论问题 第一节 艺术教育的性质与地位之争 第二节 审美愉悦与幼儿的生命质量提高第三节 循序渐进与幼儿的有效学习迁移 第四节 模仿学习与幼儿的创造性表达 第五节 身心舒适与幼儿的自律性发展 第一节 艺术教育的性质与地位之争 假如我们对自己提出“以人为本”的要求，也许可以考虑从这样三个方面来推动这些关于价值的对话：一是个体内部各种价值的“对话”(中国传统哲学的“身心合一”观)——作为个人，应学会关注自身身心健康发展与个人潜在生命价值的实现;二是人类群体内部各种价值的“对话”(中国传统哲学的“人我合一”观)——作为社会成员，应学会关注人际和谐对个体生存以及长远发展的重要性与所有人的潜在生命价值的实现;三是自然内部各种价值的“对话”(中国传统哲学的“天人合一”观)——人作为自然的一份子，应当学会关注所有自然要素的关系和谐，及其对个人、人类群体以及所有自然存在的重要性 第一节 艺术教育的性质与地位之争 在“以人为本”这一基本认识的前提下：人类是为了自身的生活和发展而不断创造和发展音乐的;个人是为了更有质量地生活和发展而不断学习音乐，并在音乐创造中不断发展自身的;个人是为了融入“共同生活”而不断学习音乐的，同时在促进音乐创造性发展的过程中，不断增进对自身与环境相互依赖性的理解，并努力达到“天人合一”的境界。本书以为，艺术教育的终极目标应该是促进儿童人格的整体和谐发展，即：不断帮助儿童建构能使自身内部关系和谐健康的各种经验;不断帮助儿童建构能使人际关系和谐健康的各种经验;不断帮助儿童建构能使人与自然环境关系和谐健康的各种经验。 第一节 艺术教育的性质与地位之争 在初步确立了讨论的基础，即艺术教育首先应该而且必须是“人的教育”这一宏观的基本价值立场之后，我们便可以进入以下几对在当前有着激烈冲突的中微观价值的矛盾中，看看是否可以通过对话的方式来发现这些矛盾中的“共生价值”，并尝试找出实现这些共生价值的可能出路 第二节 审美愉悦与幼儿的生命质量提高一、 艺术实践与生命运动 生活是艺术的源泉，艺术也是生活永葆生机的源泉。在这种关系里，艺术和生活是对话的、和谐一体的，而对于人和人的艺术实践的终极目的来说，艺术是为了人的发展和人的幸福生活而发展的。当人类学会利用艺术实践手段帮助自身认识生命和生活的价值时，艺术的审美愉悦便与人的生命质量紧密地结合为一体。所以，如果我们希望让艺术和生活的关系和谐一致，不再相互冲突，艺术首先是朴素的参与、自我享用和共享的过程，即娱乐自己，其次才是展示，即娱乐别人。 第二节 审美愉悦与幼儿的生命质量提高二、 艺术教育与审美体验审美性原则是艺术教育的核心原则，即艺术教育的实践活动必须具有能使参与者获得审美愉悦的特质。艺术教育的审美吸引和审美感动是贯穿艺术教育过程始终的性质。 需要注意以下几点：(一) 让幼儿在艺术活动中得到审美愉悦(二) 为幼儿创设充满情感色彩的审美环境(三) 提升幼儿感知觉的敏锐性 第二节 审美愉悦与幼儿的生命质量提高三、 审美愉悦与成长快乐孩子欢笑表示他们高兴，他们高兴表示我们满足了他们的需要，满足儿童需要的教育就是好的教育人的需要实际上是有不同层次的，因不同需要的满足而产生的快乐也是有不同层次的，帮助孩子们获得成长快乐，才是教学设计和实施应该追求的目标。教师除了需要自身能够认识到成长快乐究竟是一种怎样的快乐以外，还需要教师团队不断研究和积累解决各种一般或特殊教育教学问题的具体策略。 第二节 审美愉悦与幼儿的生命质量提高四、 感性、理性思维与审美总体来说，幼儿，特别是小年龄的幼儿，对艺术作品中心意义的把握主要还是通过直觉来实现的。这恐怕是因为幼儿先天的深层心理结构中的情感模式，使得他们在面对艺术作品外在的形式结构时，往往对欣赏对象不加过多的分析和综合，而是凭借第一印象，直接以清新、强烈、活跃的感觉来判断欣赏对象是美的还是丑的。尽管如此，我们也可以清晰地看到:孩子们天生就是不同的，而且随着年龄的增长和不同的社会生活经验的积累，他们审美感知、体验、创造的特点会越来越多元化、个性化。 第二节 审美愉悦与幼儿的生命质量提高五、 艺术审美活动的实践性与游戏性艺术审美活动是一种具有高度实践性和高度游戏性的人类社会活动。实践性在这里特指幼儿的参与性；游戏性在这里特指活动的非正规性、自我掌控性和趣味性。贯彻艺术审美活动的实践性与游戏性原则还需要注意以下两点：1，引导幼儿运用多种感官通道进行艺术活动2，避免单纯的技能技巧训练和思想内容说教 第三节 循序渐进与幼儿的有效学习迁移一、 循序渐进循序渐进曾经是社会机构集体教学的重要原则之一落实循序渐进的原则，是为了让幼儿愉快地学习和愉快地成长。领域学习的标准体系与内容体系自身循序渐进的合理性和两个体系之间匹配的合理性，以及其他相关领域标准与内容匹配的合理