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国际英语教师协会第33届国际金融危机后的学术思考 国际英语教师协会（iatf）第33届大会于1999年3月27日至4月1日在英国滨河理工学院举行。与最近几届一样, 本次大会也是围绕该协会的14个专题兴趣小组 (special interest group, SIG) 的主题展开, 即应用语言学 (applied linguistics) 、商业英语 (business English) 、计算机 (computer) 、英语教学管理 (ELT management) 、特殊用途英语 (English for specific purposes) 、全球问题 (global issues) 、学习者独立性 (learner independence) 、文学与文化研究 (literature and cultural studies) 、传媒 (media) 、语音 (pronunciation) 、教学方法研究 (research) 、教师发展 (teacher development) 、教师培训 (teacher training) 、测试与评估 (testing, evaluation and assessment) 及儿童英语 (young learners) 。大会1400名参加者来自80多个国家和地区, 共作了300多场学术报告。与会的中国代表来自不同渠道:直接来自大陆的有7人, 正在英国访问进修的有7人, 来自香港的有10多人, 其中包括特邀代表、本届TESOL主席、香港大学英语语言中心的David Nunan。本文不可能对大会作面面俱到的记述, 只就与教学密切相关的三个话题作一略述。 1. clt为教学手段而非语言 从大会宣读的论文来看, 教学方法以及非语言因素对教学效果的影响正在受到越来越多的重视。英国Canterbury Christ Church College的Stephen Bax作了题为“The end of CLT?—Towards a Context Approach to language teaching”的报告, 对在近二十年深受ELT教学界重视的交际教学法 (CLT) 提出了质疑。他的观点是:CLT所重视的是教学手段而不是具体的语境 (context) 。尽管CLT给人的感觉是重视学习者的语言交际能力, 但是因为这种方法实质上是以教师为中心 (teacher-centred) , 以方法为中心 (methodology-centred) , 这就容易使得教师误认为只要有了正确的方法, 教学就能有良好的效果, 内容则不是主要的。这样, 语言学习置于方法控制之下 (methodology-driven) , 而不是以学习为出发点 (learning-driven) , 结果必然会削弱语言学习的效果。他认为, 尽管英语教学界对此已有所认识并试图作出一些改变, 但是由于不少人误认为没有CLT就不是在学语言, 没有CLT就表示你的教学方法很落后, 方法是学习语言过程中的唯一因素, 所以, 这种变化相当缓慢。Bax的主张是:英语教学中我们应离CLT稍微远一点, 应把内容置于语言教学的首要位置, 亦即语境教学法 (Context Approach) , 因为方法仅仅是语言学习中的一个因素, 但未必是最重要的一个。在以具体语境为出发点的前提下, 不同方法都会有其积极的效果。如果这样来看问题, 教师就必然会重视学习者的学习过程, 摆脱教条的方法束缚。否则过于专注于CLT的条条框框, 那么CLT很有可能不再是语言学习中的一个优势, 而是一个障碍。他认为, 任何方法都应该以语境为前提, 只有这样, CLT才能真正做到“物尽其用”, 在语言学习中发挥其应有的作用。 2. 课堂交际能力 在中国的英语教学中, 教师话语 (teacher talk, TT) 尚未引起应有的重视。一方面, 对于课堂教学中是否应全部使用目的语以及是否可以使用母语仍有争论, 另一方面, TT对学习者的学习效果究竟有多大作用并没有很深入的研究。在本次大会上, 英国Queenapos;s University of Belfast的Steve Walsh作了题为“Asking the right questions: teacher talk and learner output”的发言, 对我们很有启发。他认为EFL课堂教学与其它课堂教学的最大不同在于语言既是学习的目的, 也是教学的媒介, 因此TT的使用是否得当会对学习者的输出 (learner output) 和交际能力产生或积极或消极的影响。EFL课堂教学的特点是:教师控制讨论的话题、内容、过程和参加者;学习者会得到教师的暗示;教师可以随时修正自己的话语, 而学习者则没有给予这样的机