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关于军事理论课建设的思考 课程是学术课程和专业建设的基础。这也是高校加强教育活动的重要组成部分，实施课程，提高教育质量，实现培养目标的基本工程。2002年, 教育部、总参谋部、总政治部印发了《普通高等学校军事课教学大纲》 (以下简称《大纲》) 的通知 (教体艺7号) , 对军事理论课程教学作出规范, 也为人们进行军事理论课建设提供了基本依据。 (1) 普通高校军事理论的教学目的是向大学生传授军事基础理论, 树立现代国防的新观念。 (2) 军事理论课为普通高等学校本、专科学生的必修课程, 纳入教学计划, 以课堂集中讲授形式进行教学。 (3) 大纲规定的教学内容涵盖军事学的多个学科, 内容多、覆盖面广, 每个部分自成独立教学单元, 有利于激发不同学生的学习兴趣。 一、 军事理论课程建设的主要成就 1. 重在体现了民教职课和普通高校教育的发展目 从1958年8月中共中央在关于民兵问题的决定中明确规定“大、中学校要增加军事课程”到2002年6月三总部联合印发《普通高等学校军事课教学大纲》, 这期间颁布了不少法律、法规、文件, 不仅体现了我们党和政府对国防教育的重视, 而且为普通高校提供了具体实施的法律依据。部分省、自治区、直辖市依据本地区的教育、人文和军队建设特点建立了一些国防教育规章制度, 组织专家编写与大纲一致的、适应学生学习特点的规范教材;各普通高校也积极创建和完善有关规定, 把军事理论课同其他专业课同等看待, 确立军事理论课在高校的地位, 把军事理论课的建设与加强国防建设和培养合格人才结合起来列入到学校学科发展建设中去, 统筹安排, 如成立武装部、军事教研室, 划拨专款专项、调拨专人从事军事理论教学等;学校修订教学计划, 将军事理论课纳入全校所有专业学生的公共必修课程, 并由教务处统一实施教学管理;积极开设军事选修课程, 拓展课外第二课堂教育;改善教学条件和设施, 加强军事图书室、信息资源库的建设等。 2. 师资队伍结构情况 教师是教学活动的重要组成因素, 教师队伍直接关系到课程建设的发展。近年来普通高校开始重视军事理论课教师的队伍建设, 并取得一定成绩。主要表现在教师队伍的组成、数量、结构和科研等方面。 军事理论课教师的组成形式主要有专、兼、聘三种, 来源有四个方面:一是学校专门培养、引进的专职教师;二是学校其他学科的教师从事兼职;三是军队派遣教员;四是外聘其他军事院校教师。 军事理论课教师队伍数量经历了从无到有、从少到多的过程。以江苏为例, 2005年本科院校考核检查结果显示, 军事课专职教师数量从2003年的41名增加到2006年的138人, 兼职教师由2003年的90人增加到2006年的424人。在结构上, 江苏普通高校军事课教师队伍也有了较大的优化, 以2006年为例, 职称结构情况方面, 高级职称占28.3%, 中级职称占44.9%, 初级职称占26.8%;学历结构情况方面, 硕士及以上学历占29.7%, 本科学历占59.4%, 大专及以下学历占10.9%;年龄结构情况方面, 51岁以上占17.48%, 41~50岁占36.2%, 31~40岁占28.3%, 30岁以下占18.1%。 在科研水平上, 笔者通过中国学术期刊全文数据库搜索的统计数据看出, 关于国防教育的科研在开展, 但成果少, 水平低, 核心期刊发表的文章更少, 没有实现大幅度提高。例如, 江苏2004~2006年, 专职教师在各类刊物上共发表论文119篇, 有43人次获得表彰奖励;兼职教师发表论文85篇, 有57人次获得表彰奖励。2007年在全国首届普通高校军事教师教学竞赛中, 全国不少省 (市、区) 派员参加, 涌现出一批专业基础扎实、教学水平优良的军事教师。 3. 军事理论课程为教学对象提供了新的教学方法 目前普通高校一般将军事理论课安排在第一、二学期, 每周2~4学时, 总共为18~36学时;合班上大课, 每个教学班平均人数在70~150人之间。教学内容围绕中国国防、军事思想、国际战略环境 (周边安全环境) 、军事高技术和信息化战争五大板块, 以教师讲授为主要形式, 结合多媒体课件、录像等形式进行辅助教学, 将现代军事科学技术、战史、战例的分析和讲授变得形象、生动、逼真, 同时为调动学生学习和参与的积极性, 把一些新颖灵活的教学方法诸如交流式、讨论式、提问式、辩论式、竞赛式等也开始应用到军事理论课的教学中来。有些学者指出军事理论课程要把“启发式”教学贯穿于讲课之中, 要注重用军事知识竞赛活动来复习和巩固所学内容;有些学者认为要遵循教学规律, 注重教与学的统一, 抓住教学对象特点, 突出针对性;有些学者提出灵活运用史论结合、以史带论的教学方法;有些学者从军事理论教学的目标出发, 提出教学应该在“新、活、多”三个字上做文章;有的学者提出要因材施教